运用合力，帮助教师突破“最近发展区”

教师专业化只靠单一主体或单一部门的努力是不够的，它应该是多主体共同努力的过程，也是合力作用的效果。教师专业发展是教师个体专业不断发展的历程，是教师不断接受新知识，增长专业能力的过程。教师要成为一个成熟的专业人员，需要不断的学习与探究来拓展其专业内涵，提高专业水平，从而达到专业成熟的境界。而这一切发生的可能，就是教师不断地突破自己的“最近发展区”。因此，参与教师专业化工作的部门与学校在保证教师专业化宏观规划的科学性的基础上，更应关注和重视教师成长的“最近发展区”，将教师专业发展的力量首先作用在教师“跳一跳，能摘到”的地方，帮助教师尽快突破“最近发展区”。为此，本文在这里提出一些建议，以供参考。

 

（一）创造条件，营造一种“发展是快乐”的氛围

 

虽然让教师对教师专业化进程感到快乐这一提法现在还有点理想化，但在“以人为本”的今天，这是一个应有的愿景目标。我们教育同仁都不遗余力地在促进学生成长的过程中让学生感到学习是一种快乐，发展是一种幸福。而如果我们的教师在专业化进程中不是由衷地感到快乐和成就感，那么又怎能把快乐、幸福和成就感潜移默化给学生呢？目前我们的一线教师感到厌烦的不是来自教学工作的辛勤付出，而是来自那些对教育教学工作无关的杂事务。在编制紧张、工作量增加的今天，如不给教师解压减负，教师又哪能为自己的发展投入更多的精力，教师也就没有心情去发现和突破自己的“最近发展区”。所以，教育主管部门和学校要创造必要的条件，给教师一种较为宽松的职业环境，激发教师对教师专业化进程的兴趣。

 

（二）宏观规划、培训课程不忘教师的“最近发展区”

 

专题培训和继续教育是教师参与教师专业化进程的主要途径，其直接影响着教师专业发展的成效。各个地区的教育主管部门都有对本地区教师的培训计划和继续教育方案。但很多教师认为目前这些培训与学习没有真正让他们感到实实在在的发展，反而感到是一种负担，完成的也只是把它们作为任务来交差。我们也了解到，很多网络远程教学的课程，教师只是通过增加点击次数、在线时间够长和复制粘贴文字等方式来修完课程的，而极少用心去学习课程的实质内容；一些面授课程也使得教师作为学生角色也学起逃课来了，出勤率不容乐观，即使是教师本人自愿选学的课程也不例外。出现这些现象的原因很多，其中有工学矛盾的冲突，而培训和继续教育课程的设计未能充分关注教师的最近发展区也是一个重要原因，外部环境提供的发展条件与教师自身发展的内在需求存在很大矛盾。因此，要想有效消除这些矛盾，教育主管部门和师资培训机构要在培训学习前对教师群体和教师个体的学习和发展需求进行科学调研，在关注教师群体“最近发展区”的基础上，提供更多富有个性化的学习发展机会。只有重视教师的“最近发展区”的所需所求才能产生最直接的效果。自下而上的需求比自上而下的任务要求更为一线教师所接受。而且，教师参与学习的群体规模宜小不宜大。

 

（三）校本教科研应首先作用于教师的“最近发展区”

 

科研兴校、以研促教已经是学校上下的普遍共识。目前校本教科研主要有学科教学研究、学校课题研究、专题探讨等形式。而无论是哪种形式，关注教师最近发展区的突破则是校本教科研能持续取得成效的基石。例如在校本学科教学研究中，听课评课是广大教师喜欢的教研活动，因为它能直接对教学能力的提高起作用。教研活动的开展应以发现、分析和解决教学实践中的具体问题为切入点，不断尝试、努力和反思。这种要解决的问题和要努力的方向也是突破教师最近发展区的一个契机。例如，在听、评课活动中，执教教师要明确自己在本次课堂教学中将在哪些方面作出尝试和取得突破，听、评课教师也要反思自己在本次专题教研中得到的启示，哪些可用于自身教学实践上。另外，学校一般都有本校或跨校的课题研究，无论是邀请专家到学校指导的，还是学校自己进行规划进行的，专家和学校在关注课题顺利开展到圆满结题的过程中，也要关注教师的最近发展区，让教师在研究中逐步成长起来。

 

（四）合作共同体是教师突破“最近发展区”的群体支柱

 

学习型组织理论一直倡导建立学习共同体，而组建学习共同体，也是教师突破最近发展区不可忽视的力量。教师专业发展中也要求教师组成相关的群体，利用群体的力量来促进个体的提高。这里论述的学习共同体，也可以说是合作共同体，主要是指教师为了解决共同的任务、共同取得进步而组成的教师群体，它强调协助、合作、分享和互补等作用。例如，集体备课小组、课题研究小组、专题学习小组等都是合作共同体的形式。在合作共同体里，不同特质、不同层次教师的组合能相互得到补充，共同进步；而相同特质、相同兴趣教师的组合也能让教师发现共同问题。在合作共同体中，教师如果能明确群体的最近发展区和自身的最近发展区，那么在解决问题的过程就能有的放矢，实现群体和个人的同步发展。时下教师群体，有本校的，也有校外的；有正式的，也有非正式的；有面对面的交流，也有网络形式的交流。可以预见，教师合作共同体对教师最近发展区乃至教师专业化的作用将会大大加强。

 

（五）教师个体是突破“最近发展区”的主体力量

 

最近发展区主要是针对教师个体而言的，对最近发展区的认识和把握也是教师本人最为了解。因此，教师本人是突破最近发展区的主体力量。首先，教师要有一个专业自我的概念，这种专业自我的概念，包括教师对自我作为教师角色的认识，对自身的专业素质结构的了解以及对自己职业生涯现状的分析和对愿景的向往。其次，教师要为自己的专业发展提出短中长期的目标，如遇到困难，可向有关专家咨询和寻求帮助，同时教师要对自身最近发展区的状态进行明晰化和具体化，从而使得专业发展具有可操作性。再次，教师要明确专业发展的主体意识，积极利用各种资源和机会，有针对性地选择可突破最近发展区、促进专业发展的培训和学习内容。因为，对人的发展最有效的首先是个体产生内在的发展需求，外部环境要能及时提供更多的个性化发展机会。当然，与人合作、积极反思也是教师专业发展的重要方式。