如何具体认识教师的“最近发展区”

 

对教师成长起重要作用的主要有四股力量，它们分别来自教育主管部门、师资培训机构（含教育科研指导机构）、学校管理层和教师个体。然而在实践中，这些组织或教师个体对教师最近发展区的理解与应对策略则往往大不相同。

 

教育主管部门和师资培训机构更多是关注教师群体的整体提高，主要关注的是教师入职培训和在职骨干提升培训，采用的大多是群体学习交流的方式。由于实际条件的制约，他们只能更多地关注教师群体的“最近发展区”，而对教师群体“最近发展区”的了解，虽说有一些调查，但很多是根据已往的认识作出判断，而在急剧变化的现代社会中，教师职业发展状态的需求也在不断地变化着。因此，教育主管部门和师资培训机构对教师群体的最近发展区的把握很可能处于一种过于简单和趋于滞后的尴尬状态，而对教师个体最近发展区的了解则更少。这是现在很多培训规划、继续教育课程效果远不如预期的一个重要原因。

 

学校管理层对本校教师的情况是比较熟悉的，也有一些计划让教师得到发展，例如以老带新、科组协作等等。校本教科研也是教师成长的重要途径。但学校要忙着应付很多事杂务，虽然有很多规划设想，但忙起来的时候就无暇顾及，只有工作总结时才感叹原来什么也没做成。而且，对教师的考核与监督又重点放在教学质量（目前主要是学生的考试成绩）上，所以，学校层面对教师的最近发展区虽是比较了解但爱莫能助。

 

对教师“最近发展区”了解最为直接和最为充分的应该是教师本人。如果我们问教师最近有什么目标或加以改进这类问题。一部分教师会说：“做好本分工作、提高教学技能，将教学质量提上去。”有些教师或许想起了“科研能力”和“教师专业化”的要求，就补充说：“增强自身教育科研能力，加快专业发展……”诚然，搞好教育教学是教师最直接的工作，但从教师专业发展来说，对目标状态还是要有更全面的了解。一般来说，教师的专业素质结构包括教师通用知能、学科知能、教育专业知能和教育专业精神等四个方面。4教师可从这几个方面对自己作深入的认识，明晰现状和目标的具体要求，目标有长、中、短期之分，而短期目标与现有水平之间的距离就是教师首先要跨越的“最近发展区”。

 

认识了自身“最近发展区”的目标状态，但由于工作繁忙和自身条件的制约，教师对如何才能突破自己的“最近发展区”的理解也会有很多不同的认识。一些教师认为随着教龄的增加，教学经验的积累，自己一定会从一个普通的教师成长为一个教学骨干，这一类可称为“自然成长型”；一些教师认为多学习理论，多写教学反思能有效提高自己，这一类称之为“学习反思型”；一些教师则很茫然，只好按照教育主管部门和学校的安排，参加一些培训、参与校本教研和课题研究等等，这一类可称之为“依赖发展型”。我们可以体会到，“自然成长型”的教师突破最近发展区和专业化进程是缓慢或不可预期的，时间长了就只能寄托于经验的积累；“学习反思型”的教师则是比较理智和充满智慧的，能从“最近发展区”方面产生学习愿望和反思存在的问题，这类教师突破“最近发展区”的时间是比较快的，也容易有成就感，但长时间没有得到引领和升华也很容易走入困境；“依赖发展型”容易把教师专业化视为一种任务，忽视自身“最近发展区”的内在需求，虽然投入了很多时间和精力，最后却更容易产生“为什么越发展越累”的感觉，很少体验到发展是快乐幸福的。

 

在教师专业化深入发展的今天，“自然成长型”、“学习反思型”、“依赖发展型”这些特点已不是孤立、机械地体现在教师个体上，而是综合地发生着作用。不过，这种综合作用，对教师专业发展有可能是产生积极的相互补充作用，但也很容易导致效果的相互抵消，后者会使教师对专业化进程产生误解。