几何画板教学中学生发展性评价方法的尝试
发布者：cj_sfy 发布时间：2015-07-09 10:55:31 点击数:
摘要：本人通过在几何画板教学中对学生进行几种发展性评价方法的尝试，得出一些发展性评价方法在信息技术教学中的操作原则，证明发展性评价能有效促进学生学习能力、学习兴趣、学习习惯的发展，使学生真正成为学习的主体、学习评价的主人，为更好地培养学生的信息素养提供参考。
关键字：几何画板教学 成长记录袋 学生发展性评价
发展性评价从单一的标准化测验形式转到多种评价形式的结合使用，从对测验的关注转到对学习的关注，不但要通过评价促进学生在原有水平上的提高，更要发现学生的潜能，发挥学生的特长，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。
以“没有定性的学生，只有发展中的学生”为指导思想，在几何画板的教学中，本人对学生的发展性评价方法进行了如下探索和实践。
“成长记录袋评价”是发展性评价的重要方式之一。学生成长记录袋是指用以显示学生学习成就或持续进步信息的一连串表现、作品、评价结果以及其它相关记录和资料的汇集。运用成长记录袋进行评价，通过收集表现学生发展变化的资料能够反映学生成长的轨迹，学生本人在成长记录内容的收集有更大的主动权和决定权，能够充分体现个体差异。
我为每个学生建立一个电子成长记录袋，学生自主地将课堂作品评价表和单元评价存入自己的记录袋中。
一、具有激励性质的课堂作业
目的：培养学生的操作能力及与人交往、合作能力
操作方法：
学生以3～4人为一组，采取任务驱动教学法，即分解本节课的知识要点，进行“自习－实践－辅导”教学，学生之间可以互相帮助，并把完成作业的小组记录在成长记录袋中，作为学期总评的依据之一。
评价方式：自评（重点）、小组互评、教师评
实施效果：
将每节内容分成若干任务：基本任务和提高任务，完成基本任务的小组即完成课堂作业并登记在册，为学期总评依据之一。这样能充分调动学生完成作业的积极性，同时发扬小组内同学互帮互学的精神。对于水平较高的学生，在完成基本任务后，可先指导同组同学完成基本任务再做提高任务，鼓励学生运用老师所演示的基本操作，进行独创性和多样性创作。
表1 学生课堂作品评价表
作品名称： 班级： 姓名： 制作时间：
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评价项目
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评价技术参数
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自评
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小组评
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教师评
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创造性（10分）
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结构设计有一定数学技巧、包含一定的数学规律
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艺术性（10分）
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设计合理、合理运用数学规律体现，体现几何的视觉艺术
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发展性（10分）
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积极参与，在作品制作过程中不断学习，愿意与他人合作主动完成任务
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技术性（10分）
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能围绕研究主题，找到恰当解决问题的方法与途径，自觉搜索、运用信息，完成探究任务，形成鲜明观点
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情感与态度（10分）
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体现德育教育、学习过程积极、主动、认真
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在登记课堂作业时，要特别留意平时不做作业的特殊学生，要创造条件促使他们完成课堂作业，对于他们的点滴进步要与班主任沟通，经常表扬，我用这种方法转化了三个特殊学生，上课纪律也有了明显的好转。
理论根据：建构主义学习理论、成功激励原理
学生处于不断发展变化的过程中，教育的意义在于引导和促进学生的发展和完善。学生的发展需要目标，需要导向、需要激励。故课堂上只有任务还不够，还需登记在册，作为学期评价参考指标，以激励学生努力完成好课堂作业。
二、具有创意的学生作品制作
目的：发挥学生的潜能，培养学生的创新能力及对美的判断力
操作方法：
课堂上引导完成基本任务的学生完成提高任务，挑选出优秀作品，使用优秀作品，体会其优点，并对其不足之处进行改进练习（在原有作品基础上改）。通过E-mail的方式上交作品。
评价标准：
符合以上技术要求的定为A－，在此基础上进行增减，如A＋、B＋ B－等，一般能把作品交上来的学生都会有个C＋作基分。
评价方式：A＋、A－ B＋ B－ C＋ C－（教师要记录作品名称及优缺点）
实施效果：
由于此作业占学期总评的50％，大部分学生还是比较重视，对自己感兴趣的主题认真进行创作。由于课堂上对优秀作品进行了分析及改进练习，学生交上来的作品大部分都符合数学规律的特点，其中有些还很精致，具有美感和创意。学生通过作品制作，有效地运用所学知识，提高了技能、技巧和对美的判断力，由此也学会了较为独特的思维方法。
为了确保评价的公平性、可信性、可靠性，事先应公布评价标准，使学生知道评价的指标以及要达到优秀作品的条件。老师要对每个作品做出评价（记录在册），并及时地将评价信息反馈给学生，让学生了解自己作品的优点和不足之处。老师的工作量虽然大，但对提高学生的创作热情和创作能力是很有帮助的。另外，可以把定为A＋的作品放到网上展示，以此表扬制作者。如果时间允许，能让学生描述作品设计制作过程，那就更好了。
理论根据：记忆重建理论、知识迁移理论
学生课堂上学习的知识和基本技能，需要在课后去运用、迁移，以进一步巩固和提高。对学生的作品不但要记录详细，还要及时反馈给学生，对优秀作品可以进行展示。
三、具有结归纳性质的单元学生自评
目的：
通过对本单元内容各知识点（或基本技能）的罗列，帮助学生对所学内容进行复习，从自我认识中建立自信，提高学生的元认知（对认知的认知）水平及教师教学的反思。
操作方法：
（一）用表格形式罗列各知识点（或基本技能），如下表：
表2 几何画板单元自我评价表
班级： 姓名：
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学习内容
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掌握程度
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很好
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较好
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一般
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打开绘图板文件
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保存绘图板文件
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画点、圆、线
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构建交点、中点、对象上的点
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构建圆、弧
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构建平行线和垂线
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构建角平分线
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构建图形内部
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定长定方向的平移变换
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按向量的平移变换
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旋转变换
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反向变换
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度量线段长和两点距离
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度量角
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用“计算器”建立数学表达式
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显示和隐藏图形
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作动态图形（动画）
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作几何图案
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作透视图
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学生自评（能操作10个以上指标的为“自我感觉良好”）
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自我感觉良好／还不够好
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教师边解释各操作的要点，学生边对自己作评价：能熟练操作、基本会操作、不会操作，最后对自己作总体评价。
评价标准：
“基本会操作”定义为能独立操作，但速度慢。对所罗列的16项操作，能独立完成其中10项的为“自我感觉良好”，否则为“还不够好”。
总体评价方式：“自我感觉良好”“还不够好”
（二）讨论并问答下列问题
1．你喜欢“几何画板”吗？说说为什么（不）喜欢它？
2．本单元你最感兴趣的内容是什么？简述理由。
3．你认为本单元最有用的内容是什么？简述理由。
4．本单元内容中对你最具有挑战性的内容是什么？简述理由。
5．除了教材中内容以外，你还学会了有关“几何画板”的哪些知识？
6．同学对你这单元学习的评价怎样？你认为哪些对你启发最大。
实施效果：
老师作复习性小结，学生对照所罗列的知识点进行自评，对于上课较认真学习的学生，能起到很好的复习、自检作用，但对于小部分随便的学生，他们可能连题目都懒得看就打个“自我感觉良好”。大部分学生能根据目标要求，通过自评，使回顾与检查内部化，在自我反思中增强了监控自身思维过程的能力。而对于老师则能反思自己在教学中哪些知识点讲得不够清楚，哪些教学方法需要改进。开展自评比没有开展自评的总体效果要好。
理论根据：启发式学习、归纳总结式学习
发展性评价注重学生本人在评价中的作用。发展性评价提倡发挥学生在评价中的主体作用，改变过去学生被动接受评判的状况，使得评价的过程成为促进学生反思、教师找出教学中存在的问题，从而改进教学方法的过程。
四、具有鼓励性质的总体评价
学期末，教师根据学生自评、互评以及上所述各项指标，做出总体评价：“优、良、中、待努力”四个等级，此外，写出针对性评语，指出学生应努力的地方，发现学生的闪光点、因势利导，做到既不伤害学生的自尊，又要能让学生认识到自己的不足，最大限度地促进学生的发展，促进学生潜能、个性、创造性的发挥，使每一个学生具有自信心和持续发展的能力。
综上所述，可对学生一个学期的学习进行总体评价，下表格提供参考：
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考察项目
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学习态度
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创新意识
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自我认识
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考察工具
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课堂作业
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作品制作
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评 价
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共 6次
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欠交 次
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自评
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互评
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师评
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评价标准
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全部完成为A，欠一次降一个等级B．C．D．E
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A＋、A－ B＋ B－ C＋ 五个等级
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很好、一般或A．B级
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A．B．C三个等级
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A．B．C．D等级
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学生姓名
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等级
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欠交 次
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等级
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等级
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等级
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等级
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认定等级时所进行的考核应该是目标参照性评价，而不应赋予选拔的功能，等级的认定采用学生学业成绩与成长记录相结合的综合评价方式。
五、反思总结
几何画板在帮助学生学习上有无可比拟的优点，但具体操作比较枯燥又有点难，必须有一定的几何基础，所以部分学生会有厌学情绪，故我采取发展性评价对学生的学业成绩进行综合考评。通过一段时间的评价，学生对几何画板这一章内容有了兴趣，就会掌握得较好，在自评中自我感觉良好的同学占了90% 以上，许多学生的作品做得都非常有创意和精致。评价方法的改进，使他们抛弃了以前靠死记硬背应付笔试带来的枯燥，学习起来更轻松、有趣。
此次实践本人采用等级质性方法来评价学生学习的效果，虽然结果没有以往用成绩统计来得清晰和具说服力，但从学生整体的学习态度、学习兴趣、表现等，确实比以前要认真。发展性评价评出了学生的学习自觉性，评出了学生学习的积极性，评出了学生的潜能和创新精神。对学生进行发展性评价，也是对老师教育教学工作的促进。这些方法是否可用于其它应用软件的教学，还有待进一步的探讨。由于教学课时紧等原因，其它评价方法，如课堂口答游戏、课堂笔试、网络考试本次没有列入研究范围。希望教师们能不断扩展有效的评价方法，更好地促进学生的发展和教师素质的提高。
参考文献：
[1]唐晓杰等：《课堂教学与学习成效评价》2002年2月，广西教育出版社
[2]新课程实施过程中培训问题研究课题组编写，《新课程与评价改革》2002年6月，教育科学出版社
[3]钟启泉等：《基础教育课程改革纲要（试行）》解读，2001年10月，华东师范大学出版社
[4]赵明仁、王嘉毅《促进学生发展的课堂教学评价》，载《教育理论与实践》，2001年
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