教师对教师专业化的理解与困惑

 

教师专业化是指教师这一职业具有它自身独特的职业要求和职业条件，并有专门的培养制度和管理制度。教师专业化也可以说是职业专业化的一种类型，是指教师“个人成为教学专业的成员并且在教学中具有越来越成熟的作用这样一个转变过程”。1在实践中，用的比较多的是“教师专业化”与“教师专业发展”这两个概念，一般认为两者是可以相通的，均强调和加强教师专业性的过程。但细究起来，它们之间是有一定的区别的。“教师专业化”更多是从社会学角度考虑的，主要强调教师群体的、外在的专业性提升；而“教师专业发展”则更多是从教育学角度加以论述的，主要指教师个体的、内在的专业化提高。在本文中，笔者认为这两个概念是可以互用的。国内外有关教师专业化的理论很多，这些理论在教师专业化的倡导、实施过程中，通过文本学习、讲座辅导等途径已让我们的一线教师有了一定的接触和理解。只不过是，这种理解与接触，实际上留在教师印象中更多的是知道有“教师专业化”这个提法，并接受了“教师也要发展”这种普遍认识。

 

我们的教师一听到“教师专业化”这个词语，想到的更多是参与教研活动、聆听专家讲座、多写教学反思、学习继续教育课程以及参与课题研究等等。不可否认，这些学习活动是当前教师专业化的重要途径。但当我们和教师深入交流时，发现教师对自己在这些“教师专业化”学习活动的过程中获得有效的提升持积极肯定态度的并不多。一些教师还认为，目前这种教师专业化的制度安排和活动设计让他们感到“越发展越累、越倦怠”。为什么会这样呢？我们的制度在不断努力完善，组织者也在不断地想方设法为教师提供更多的培训机会，但这些更多的是从大群体范围进行宏观规划，而不是针对教师个体。在个性化学习为主的今天，忽视个体的特点和发展需求是培训效果低下的重要原因。