品德与社会学科“先学后教”教学模式的几点体会

发布者：cj_llq   发布时间：2015-06-04 14:55:46   点击数:

品德与社会学科“先学后教”教学模式的几点体会

                                      小泡子小学  于爱玲

新课改以来，“以学生为主体，教师为主导”的教学理念，正逐步深入到教师们的教学中来。但是在教与学行为模式转变的过程中教师们的疑惑不断，到底怎么教？教到什么程度？让学生先学，学什么？怎么去学习？这时候，根据课程的教学理念和教学性质，结合学生的年龄特点和教材的编排，以及我们长海地区地域性特点的，“小学品德与生活/社会学科教与学行为转变实施指导意见”下发了。

指导意见从研读课程标准，熟悉教学内容、教学目标的制定、学情分析的制定、学习内容（与资源）的选择与处理、教学方式与策略的运用、沟通合作、合理评价、课后反思八个方面对我们的教学做出了及时有效的指导。

任何学科的教学前,教师对课程标准的理解和把握，对教学内容的熟识都是必不可少的，品社也不例外。指导意见中对此做了明确要求。教师要认真研读品生品社课程标准，了解标准中规定的课程性质、课程基本理念、课程设计思路，理解课程目标、课程内容和实施建议。每节课备课前要重温课程理念和课程性质，保证备课设计符合课程理念和课程性质的规定。熟悉教材内容，能够说出教材内容的编排意图。根据学生的实际情况，结合本地区的现实条件，对教材内容进行适当的删减和扩充。对教学中可能出现的知识问题作出预判，并做好相应的应急准备。知道课标中对本节课教学要达到的标准的要求，不随便降低难度，也不任意增加难度。

 品德与生活/社会学科的性质决定，它是一门综合性、实践性、开放性的课程，教学方法应该选择开放性、实践性更强的方法。作为长海地区的村小教师，我们所面对的学生与本地其他学校的学生有所不同，他们当中有一半以上是住宿生。我们这个地区孩子的见识少知识面窄，而村小的学生相对来说知道的东西就更少了。因此教师在，教学目标的制定、学情分析的制定、学习内容（与资源）的选择与处理、教学方式与策略的运用、沟通合作。这些环节都要在力争达成指导意见中的要求基础之上，结合所教学生特点进行调整。每个环节都是相辅相成的去求教师做到统筹兼顾。目标的制定、学习内容与资源的选择处理，要在学情分析的基础之上进行，学习内容与资源的选择处理要根据课程目标来选，教学方式与策略既要考虑学情又要结合目标。不管我们制定了什么样的目标，选择了什么样的教学方式与策略，我们的指导理念是唯一的，那就是“以学生为主体，教师为主导”。

 “以学生为主体，教师为主导”，“先学后教，以学定教”不是我们的口号。它需要我们在课堂中真正做到把学生放在课堂的主要位置，真正关注学生，从学生实际出发，真正教会学生，培养学生，这是现下我们作为教师的神圣职责。

  先学后教的教学模式更加注重对学生合理的评价。这其中需要我们注意的是合理二字，合理的评价，可以激起学生的学习成就感，引发学生创新的激情，激励学生进一步去发现问题、分析问题和解决问题。对学生的学习状况和对知识的掌握程度进行合理公正的评价，既保护了学生的积极性又激发了学生的思维创新，也使学生从能够独立思考、解决问题向能够独立探讨、提出问题的方向发展。

  教学改革的根本是思想观念的改革。我们在学习研究新的教学方法时，首先要研究它的原理和指导思想。如果只是简单的模仿几个步骤和技巧，往往会让课堂流于形式，教学效果不佳，也终将导致这种新方法无法进行，走向消亡。所以我们要经常反思自己的教学思想和教学方法。转变教学方式方法从变观念开始，让先学后教的教学模式在我们的品社课堂生根发芽，从而结出丰硕的果实！