学习情境导向的信息化课程资源建设（四）

 

华师附小 吴向东 特级教师

 

摘 要：本文依据“学习是社会对话的过程”的观点，通过对我国信息化课程资源建设发展阶段的梳理，讨论了Web2.0时代信息化课程资源建设的新特征。通过对“鸢尾花（IRIS）”校际网络学习项目案例的介绍，展示了Web2.0条件下信息化课程资源建设的方法，进而提出了信息化课程资源的建设必将由教师预设的、固化的、对应知识点的创设方式，转变为依托Web2.0对话工具进行各种资源松散式集成的、师生共创的、关注学习过程的资源生成和社会对话的知识建构的学习情境创设的观点。

 

    关键词：社会对话；Web2.0；对话工具；学习情境；资源建设

 

    中图分类号：G434     文献标识码：A

 

四、关于信息化课程资源建设的进一步讨论

 

    从鸢尾花（IRIS）的例子可以看出，互联网进入Web2.0时代，信息化课程资源的建设已经与CAI和专题学习网站时代有了很大的变化，社会对话过程的学习变得越来越容易实施。下面要讨论的话题是对本文第二部分内容的扩充。

 

    1. 集合泛在资源比建资源库更有价值

 

    资源库是在资源比较贫乏的时代不得已而为之的产物。随着互联网的发展，各种资源极大丰富，包罗万象，只要会搜索，就会找到你所要的资源。在这样一种背景下，善于搜索和集合泛在于网络的资源就显得特别重要。我们可以根据需要，通过在Blog、Wiki等环境中集合这些搜索到的资源的方式，去灵活地取舍和搭配出灵活而又有结构的课程资源来，那种建设大而全的资源库的做法已经没有必要了。

 

    2. 信息化课程资源的情境生成性

 

    如果说资源是教师预设好的、固化的、对应知识点的，那么学习就只是学生与预设好的资源进行互动的过程了，这样的学习是把学习者作为梅里尔所说的“学生”来对待。而真正要实现“学习者”的理想，就必须让学生成为资源的建设者，让他们在学习过程中生成的资源成为学习的重要部分，这样得到的资源是与学生当下的学习活动紧密相关的，是构成学习情境的重要部分。预设的资源固然是学习的基础，但在具体的学习情境中生成的资源更能推动学生的学习。在鸢尾花（IRIS）案例中，学生在学习活动中不断拍摄植物生长变化情况的照片、视频、文字记录和反思，以及在好看簿上不断生成的关于秋天的植物变化的照片集等，这些在学习过程中生成的资源，为学生的深入学习起到了极大的推动作用。

 

    3. 信息化课程资源的对话工具价值要凸显

 

    对于信息化课程资源建设，以往我们关注的是对应于知识点的数字化实体及其多媒体表征，甚至习惯性地认为这就是信息化课程资源的全部，CAI和专题学习网站在这一点上尤为突出。而更重要的，信息化课程资源还应该是实现学习——社会对话过程的工具，是学生进行知识和意义建构的工具。Wiki、Blog、Google文件等Web2.0技术因为对文本、照片、视音频的教学组织而成为了构成学习情境的易于使用的对话工具，为学习的社会对话过程提供了基础的设施。关于这一点，在以往的资源建设中是常常被忽视的——资源是为了辅助教师的教，当我们的观念转变到信息化课程资源是为了学生的学时，当我们把学习建立在“学习即社会对话的过程”上时，对话工具的价值必将得到凸显，这方面的研究还有待我们去深入。