学习情境导向的信息化课程资源建设（一）

 

华师附小 吴向东 特级教师

 

摘 要：本文依据“学习是社会对话的过程”的观点，通过对我国信息化课程资源建设发展阶段的梳理，讨论了Web2.0时代信息化课程资源建设的新特征。通过对“鸢尾花（IRIS）”校际网络学习项目案例的介绍，展示了Web2.0条件下信息化课程资源建设的方法，进而提出了信息化课程资源的建设必将由教师预设的、固化的、对应知识点的创设方式，转变为依托Web2.0对话工具进行各种资源松散式集成的、师生共创的、关注学习过程的资源生成和社会对话的知识建构的学习情境创设的观点。

 

    关键词：社会对话；Web2.0；对话工具；学习情境；资源建设

 

    中图分类号：G434     文献标识码：A

 

 

一、学习的隐喻

 

    美国科学院院士刘易斯•托马斯（Lewis Thomas）博士在其名著《细胞生命的礼赞》一书讨论科学家的活动时写道：“需要的只是创造出合适的气候。要叫一只蜜蜂酿蜜，你不需要制定太阳导航和合成碳水化合物的法则。你只要把它跟其他蜜蜂放到一起（最好快放，因为单个的蜜蜂活不成），然后尽可能把蜂房周围的一般环境安排好。像蜜蜂酿蜜一样，气候适宜了，科学到时候自然就出来了。”[1]这个描述不仅可以很好地比喻为科学家的研究创造环境的重要性，对于为儿童的学习创造环境来说，也是如此。传统的课堂上，教师一直严格控制着学生学习的活动，他们总是用自己“高超”的技巧牵引着学生朝着他们期望的方向走。梅里尔（Merrill、Drake、Lacy、Pratt and ID2 Research Group，1996）等宣称：“学生是说服自己从教学中获取特殊知识和技能的人；学习者则是从自己的经验中建构自己意义的人。我们大家都是学习者，但是只有那些使自己能忍受精心策划的教学情境的人才是学生。”[2]学生的学习环境要像科学家的研究环境那样，才能促使学生成为学习者，成为真正能自主建构意义的人。

 

    “没有什么能改变这一景象。混乱的大脑群体似乎杂而无章地凑到一起，像捣乱了蜂房的蜂群，在一片乱纷纷、一塌糊涂的活动中，零零碎碎的信息飞扬四散，扯成碎片，崩溃瓦解，被鲸吞蚕食，突然峰回路转，悠然一曲，关于自然界的一条新的真理出现了。”[3]学习不仅仅是个体头脑内的认知加工活动，还是一个社会性建构的活动。“没有什么东西具有这样的社会性，这样的集体性，这样地相互依赖。一个热门学科就像一个巨大的智慧蚁穴，单个的头脑几乎消失在层层叠叠的头脑群体之中，每个头脑都各自携带着信息攘来挤去，以光的速度交相传递着信息。”[4]学习的社会性与科学家研究工作的社会性一样，也是在学习共同体的信息分享、协作、对话和社会文化的情景脉络中建构着。“学习就是对话：既是内部的，又是社会的协商。学习就本质而言是一个社会对话过程。”[5]

刘易斯•托马斯用蜜蜂的活动隐喻科学家的研究活动，我们同样可以用其隐喻学生的学习活动。本文所要讨论的就是如刘易斯•托马斯所隐喻的那样的，能使学生进行“社会对话”的学习和享有充分学习自由的自主建构性学习的信息化课程资源建设，本文还将用我们正在开展的“鸢尾花（IRIS）”项目作为案例去引起思考，期望对我们身处的Web2.0时代的信息化课程资源建设提供一些启示。