低年级识字教学先学后教的点滴做法

发布者：cj_ysh   发布时间：2015-04-17 14:13:13   点击数:

随着课堂教学的不断改革，许多课堂教学方法也随之出现，先学后教的教学模式的出现，让自己受益匪浅。在此谈一谈自己在低段语文课堂上运用先学后教的方法点滴体会。

首先我们要清楚什么是先学后教。先学后教就是让学生先学，发现问题后才教，教不是由教师教，而是“兵练兵”，教师补充。而先学不是学生的课前预习，也不是指让学生泛泛的、简单的看书，而是在教师简明扼要地提出学习要求，在学生明确学习要求，运用正确地学习方法，带着思考题在规定的时间内，自学相关内容，完成检测性练习。怎样先学：教师要明确先学的时间是在课堂；先学的地点是在教室；先学的内容就是教学的内容；先学的方式多样化，可采用自读、圈画、标注等；先学的环节一是学生看书自学，小组合作交流，二是检测自学效果；先学的次数根据学习内容而定，一般是有几个学习内容就有几次先学，对于较难的学习内容也可是安排两次先学。后教不是教师教，而主要是学生先学后“兵练兵”，通过讨论、更正、各抒己见，会的学生教不会的学生，即生生互动，最后师生互动，也就是教师补充、更正，帮助学生归纳总结。怎样后教：首先教师要明确后教的内容，做到三不教：一是学生能自己学会的内容不教；二是学生合作探究能学会的内容不教；三是教了学生也不会的内容不教。其次要确定由谁来教，先让学生自己互相教，体现“兵练兵”，学生教不会的再由老师来教。最后再更正、讨论，及时反馈校正。

低段语文课堂教学的过程一般分为：导入新课----读文识字----读文理解---书写生字----巩固应用五大环节。而先学后教的模式主要出现在读文识字、读文理解、书写生字在三个环节应用。

在读文识字教学过程中，首先要给学生一定的时间，在课堂上先让学生结合已有的知识基础，自己学习生字，读准生字的字音，掌握识记生字的方法，圈出自己不认识的生字，再在汇报交流的工程中，重点教学学生不会的生字。例如在教学《松鼠和松果》第一课时，在读文识字环节我就这样设计：初读课文，识记生字（尊重学生个性需要，激发主动识字的愿望） 1、学生自由读文，读准字音，读顺句子，思考：遇到不认识的字怎么办？自己想办法解决。 2、学生自学生字。（1）把画出的生字带词读会（2）同桌检查生字词认读（一生读生字，一生读出生字在文中带的词语）。（3）小组内交流识记生字的方法，找出组内学生不会识记的生字做标记。3、检查生字识记情况（字不离词，词不离句，引导学生创造性的学习生字词） （1）出示生字词：（带拼音词语）学生自读、领读、指读、不会的可以拼读。（2）去掉拼音读词语：指读、领读、齐读、打乱顺序读。（3）出示单独的生字认读，说说自己是怎样记住的？（交流识记生字的方法） 根据学生交流的识字方法进行扩词和说话练习。（5）找出各组学生不会读的生字出示在黑板上，共同教不会的学生识记。（6）游戏检查生字的认读（开火车或猫捉老鼠）。这样在识字教学中体现一次学生的先学，也体现了多次的后教，即同桌检查时纠正错音的一次后教，小组检查读又一次后教，多种形式练读后查出不会认读的生字再进行一次后教。真正体现谁不会就教谁，什么不会就教什么；做到了师生活动、生生互动，“兵练兵”激发学生的学习兴趣；也做到了三不教，把课堂学习的时间还给学生。

在低年级的语文课堂教学的识字环节运用先学后教的教学模式，不仅提高识字教学的实效，也大大提高学生识字的兴趣。