四小徐海霞 软笔书法特长教学复式、分层次教学法研修
发布者：cj_zhangyu 发布时间：2014-11-26 09:19:10 点击数:
软笔书法特长教学复式、分层次教学法研修
四块石小学美术教研组
徐海霞
2014.11
研修主题的说明：
软笔书法特长教学复式、分层次教学法，即为软笔书法特长班采取不同年级的学生在一起上课，一位老师授课，教学内容不同；不同能力的学生，学习的内容和完成的任务不同。已达到不同层次的学员各自达到预定的练习效果和目标，使我校软笔书法教学有成绩、有衔接、有发展。
研修背景的介绍：
2011年4月，长海县教师进修学校在我校成立美术基地示范校，其中一项内容为软笔书法特长教学基地，之前，软笔书法教学在我校融入到书法课堂教学之中，以普及为目标，没有对特长学生进行特长培养。为此，我校成立了软笔书法特长班，以完成美术基地校书法教学基地任务。此项任务由有一定软笔书法教学经验的美术组老师承担。根据实际情况，在四年级学生当中挑选了十五名书写素质好的热爱书法的学生组成了书法小组，开始了软笔书法教学。经过一个阶段的教学，一部分学生取得了一定的学习成果，同时，一部分学生无法掌握书写技巧或接受的太慢，而退出了本小组，在书法小组人数减少的同时，陆续有一些学生要求参加书法小组，于是，辅导教师又在低一年级的学生当中招收了一部分素质好的书法爱好者，既保证了学生的人数，又使学生有一个衔接，以此，当第一批学生升到六年级时，书法班里已有三到四个年级的学生。明年，当六年级的学生升到初中后我们的书法班里还会拥有具有一定书写水平的学员，还可以继续参加各级软笔书法比赛。想法是好的，但教学起来存在一定的困难，不同年级的学生进班时间不同，基础不同不能教授同一内容，同一年级，同时进班的学生，由于能力不同，掌握起来也会有快有慢。不同年级、不同基础、不同能力的学生由一位老师进行同时教学，该如何进行？
研修过程：针对此问题，在美术组内进行了研讨。有的老师提出要把学生分开来教，一位老师不同的时间进行分别教学，或者是由不同的老师进行教学。但这里存在学校师资的问题，教师人数是有限的，每个人都分别承担了一定的教育教学任务，无法让几位教师共同承担软笔书法教学任务,此项任务只能由一位教师承担。有的老师提出，不同年级的学生在同一个特长班上课，有一位老师任教，只能教授统一的内容，便于教授和批改。一位老师无法同时对不同年级的学生讲授不同内容，一是老师忙不过来，二是学生容易分散精力，无法安心学习自己的学习内容，而被其他年级的教学内容所干扰，课堂会乱套的。所以不管年级高低只能讲授同一内容。但这样又存在诸多问题，老师按照高年级的学生水平授课，中低年级的学生无法接受，跟不上，这样会慢慢失去学习信心与学习兴趣；如果按照低年级的学生水平授课，高年级的学生会感觉过于简单磨叽而失去兴趣；如果按照中年级的学生水平授课，同样会出现不够学和学习吃力的现象；有的老师提出能不能只招收一个年级的学生，不就简单了吗！可如果这样，这个年级的学生毕业了，学校就没有能写软笔书法作品的学生了，没有衔接。软笔书法训练不是一朝一夕的事情，需要有一个阶段性，学生得练习两年才能独立书写作品就已经不错了。如果一届特长班学生毕业以后，再重新招学员，从头训练，会有两年时间里没有能够书写书法作品的学生，成为断桥期。况且不同年级的学生在一起学习，也有一个互相促进和影响的作用，从而促进学校软笔书法教学有一个突飞猛进的发展。况且，同一年级的同时入班的学生，由于书写能力不同，也会出现接受的快慢的问题。问题研究到这，似乎进入了死胡同，但是具体问题还要具体分析，软笔书法有其独特特点：一个毛笔字乃至一个基本笔画的书写都比较复杂，不是一蹴而就，很快就能掌握的，需要有一个较长的练习时间。一个字乃至一个笔画有时要练习一节课，有时要练习一天，甚至一周两周也写不好。这样，一位学生在练习一个内容是，需要一定的时间，这个时间老师正好可以教其他的学员，可以教一位、两位，甚至更多。一堂课里，十五位学员，老师还是可以忙的过来的。也就是说，老师可以在一堂课里分别教授不同的学生写不同的内容，也各一个的教，一个一个的批阅。
研修得出的结论：
针对在一个特长班里有不同年级的学生，参加学习班的时间不同，基础不同，只能进行复式制教学，每个年级的学生进行不同的教学内容，老师给一个年级的学生上课的时候，其他年级的学生进行书写练习。学的快的学生，教授的任务很好的完成了，还可以继续往下学习，这样，同一年级、同时进班的学生，还可以进行分层次教学。这样，就形成了，复式分层次教学法。其优点就是，让能力强的学生尽情的学习，即“吃的饱”，让一般的学生跟得上，即“吃得好”，让能力有限的学生，也能打好基础，学到一定的知识。即“消化得了”。已达到教学的人文性，个性化。
研修成果介绍：
教师运用研修成果在课堂上进行了实际应用，六年级的学生已经能够独立进行临帖练习，练习过程中遇到书写困难可以向老师请教，书写完一页练习纸（大约二十个字）后，拿给老师批阅，老是觉得合格的字过关，用红色的毛笔画一个圈，不合格的字教师指出不足之处，学生回去改进，练好后再拿给老师批阅直到过关为止，再继续往下自学。这样，每位学生学的内容可能都不一样，有快有慢，学生根据自己的能力决定学多学少。五年级的学生，毛笔执笔及基本笔画已经不存在问题，按照字帖进行复合笔画的临写练习，每次活动，教师教写一个复合笔画两个范字，因为学生能力不同进度不同，老师针对不同的学生讲解不同的笔画和范字，学生课堂上进行练习，练习好了拿给老师批阅，合格的用红笔画一个圈，不合格的继续练习，直到过关为止。三、四年级的学生进入书法小组时间不长，进组时间也比一样，就要一对一的进行个别教学，这部分学生老师最费功夫，要手把手的进行执笔及基本笔画的书写练习，有时老师忙不过来，就叫六年级的大学生一带一的当师傅，不时地加以纠正和指导，给老师减轻了许多负担，老师也有精力照顾全组学生。
课后教师对研修成果在课堂中应用的效果进行了研讨，一致认为复式分层次教学法适合软笔书法特长班的教学，并在实际应用中取得了一定的实际效果。六年级的学生自学临写的毛笔字结构严谨，笔画准确。今年九月参加县中小学生艺术节书画比赛，学生临写的古诗词作品报送三幅，分别获得一等奖一名，三等奖一名。如果能够脱离范本，自创作品会更好；四、五年级的学生，在老师示范讲解范字的基础上进行练习，基本能够掌握笔画和字的结构要领，一节活动课基本上都能学习掌握两个范字，掌握的好的能学四个；有两位新学员，二、三年级的学生，正在学习基本笔画，很刻苦，也很认真，执笔姿势正确，教过的简单笔画，基本能够掌握书写要领，范字形态基本准确。此软笔书法小组现已有18位学员，学生有点多，老师照顾起来还是有些吃力，减少几位，或减少一个层次的学生，老师教授起来会更好。
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