转变教师教的行为 提高课堂有效性
发布者：cj_ysh 发布时间：2014-11-24 10:03:24 点击数:
转变教师教的行为 提高课堂有效性
长海县教师进修学校 朱桂萍
随着教学研究的不断深入，信息技术课堂的教学效益日益增长，也形成了较为稳定的课堂教学模式，如以搭建学科平台为模式的自主学习课堂，以“示范+模仿”为主的讲练课堂，以任务驱动为模式的递进式课堂等。要在现有的课堂教学模式基础上进一步提升教学效益，就必须转变教师的课堂教学行为，如落实“以生为本”的教学理念、科学设计教学目标、培养学生综合素养等方面，来反思在这些方面还能进行哪些改进和优化，以实现更有效的课堂教学。
反思一：教学目标缺乏效度
案例：有教师将《信息下载》一课的教学目标表述为“了解常用的信息下载方法、能熟练使用下载工具软件、掌握下载后保存信息的方法、培养学生良好的信息管理习惯。”
分析：在教学目标中体现了本节课的教学重点，如下载方法、下载工具软件、信息管理等，但还存在不少值得思考的问题。首先是教学目标陈述模糊、笼统，可操作性差。如“常用的信息下载方法”是指哪些方法，“熟练使用下载工具软件”究竟指哪一种下载软件。其次，三维教学目标不全面，如缺少“过程与方法”目标。再次，教学目标中的行为主体错位。如目标“培养学生良好的信息管理习惯”中行为主体是教师。
改进建议：教学目标的四要素分别是行为主体、行为动词、行为条件和表现程度。其中，行为主体必须是学生，而不是教师。行为动词必须是可测量、可评价的。行为条件指影响学生产生学习结果的限制范围，为评价提供参照的依据。表现程度指学生学习后预期达到的最低表现水准，用以评价学生学习结果所达到的程度。依据教学目标四要素的内涵，我们可以将本课的教学目标修改为如下三维目标。
知识与技能：能识别需下载的信息类别，包括文字、图片、音乐、视频、网页、软件等；能完成文字、图片、音乐、视频、网页、软件的下载；能说出下载工具软件的原理，并能使用“网络蚂蚁”软件下载信息；能建立文件夹，并保存信息。
过程与方法：通过下载不同类别的信息，掌握不同类别信息的基本下载方法；通过尝试多途径、多方法下载信息，学会选择高效的下载方法；通过评价自己和他人管理信息的方式，学会通过建立文件夹进行分类管理信息的方法。
情感态度与价值观：能尊重知识产权，合理、合法地使用下载信息；养成科学管理信息的习惯。
反思二：设计了多个相对独立的任务
案例：某教师在执教《制作遮罩层动画》一课时，为了配合讲解相关内容，给出了以下学习任务：探照灯，转动的地球仪、演员表字幕、彩虹文字、放大镜。
分析：该课的任务设置有以下优点：一是任务效果多样化，易引起学生创作的兴趣；二是学生每完成一件作品，就体验到了一份快乐。但还有两方面的问题值得思考：一是学生的注意力会被吸引到素材资源和作品效果上，分散了对作品原理的关注；二是学生只看到作品的效果不同，缺乏思考作品之间的内在联系，不利于学生迁移能力的培养。
改进建议：围绕“遮罩层动画”这一主题，教师讲清遮罩的原理，即遮罩层决定形状、被遮罩层决定内容。在设计任务时，可以考虑素材资源的共享性，如提供一张地图，再进行以下讲解：当被遮罩层是地图，遮罩层是移动的圆，产生的是探照灯效果的动画；当被遮罩层是移动的地图，遮罩层是静态的圆，则产生的是转动的地球仪效果的动画；当被遮罩层是移动的地图，遮罩层是文字，则产生的是变化的的文字效果的动画；当被遮罩层是放大的地图，遮罩层是移动的圆，再配上放大镜的外框和未放大的地图作背景，则产生的是放大镜效果的动画。通过这种设计，引导学生关注效果不同的多个动画所具有的共同原理。
反思三：不需要学生“说”的课堂
案例：在信息技术课堂上，教师非常重视操作技能的训练，而对学生语言表达的要求较低。长此以往，学生习惯于听教师讲、看教师表演，懒于说，也缺少说的机会。
分析：不少教师认为信息技术课是一门以操作为主的课，因此要把更多的时间用于学生动手操作上。实际上，“说”是以思维活动为前提的，更是思维成果的外显。另一方面，缺乏“说”，就缺乏师生、生生的互动和交流，易造成课堂上信息交流不畅，获取信息的渠道单一。
改进建议：从某种程度看，思维程度的高低决定了“说”的水平。通过“说”，可以展示运用技术解决问题时的思考角度和深度。教师应该在课堂上多搭建说的平台，将问的权利、说的机会交给学生，如可以让学生畅谈新技术、新成就，可以阐述解决问题的不同思路，可以担当小老师讲解知识，可以评论他人操作的得失，可以评价作品的优劣，可以提出对问题的质疑……这样，参与说的学生思考了，听的学生眼界开阔了，学生的思维得以交流和碰撞。有“说”的课堂，往往会有思维火花的碰撞，会有精彩的动态生成，会比预设的教学过程更精彩、丰富。信息技术课堂上除了需要有节奏的键盘敲击声，也需要学生稚嫩的嗓音和激昂的辩论声。
反思四：知识“过目就忘”的现象
案例：当教师引入新知识时，学生全部的注意力都会围绕新的知识，遇到问题会立刻想到用该知识解决。但当知识学过一段时间，真正遇到需要解决的问题时，学生却难以从脑海中检索出可用来解决问题的旧知识。此时，教师常会报怨学生“学过就忘”。
分析：学生易忘是因为教师每节课的教学是以知识点为核心的，学过的众多知识在学生的脑海中大多以点状孤立地存在，相互之间是离散的，日积月累就堆积成了“知识山”，并没有穿成一条相互关联的“知识链”。
改进建议：教师在教学中要为知识链的形成搭建有效的思维平台，帮助学生在接受新知识的同时建立起新旧知识之间的内在联系。正如苏霍姆林斯基所说的：“学生和教师好比在共同构筑一座楼房，当学生从教师那里接过一块块砖头时，要知道把这些砖头垒到什么地方去，并且能看见整座楼房，用思维来把握它，不时地站得远一点来看，把整个建筑物看成一个完整的统一体。”教师在教学中，导入环节要注意承前启后、以旧知引新知，新知环节要培养学生“既见树木、又见森林”的眼界，注意在新旧知识之间建立起连续性逻辑关系，新知应用环节要创设融入旧知的综合应用，从而引导学生从堆积“知识山”转向构建“知识链”，最终形成解决问题的“能力链”。
总之，教师只有不断地研究、反思，并改进教学行为，才能提高课堂教学的有效性，才能通过课堂充分发展学生的智慧和面向未来的能力。
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