大小-毕桂霞-培训体会

发布者：cj_jyk   发布时间：2014-11-08 18:20:42   点击数:

大长山小泡子小学  毕桂霞

10月9、10、11日这三天参加了市院送课进岛，同课异构、一对一的辅导和教材培训活动。虽然只有三天时间，但是通过参本次活动，让自己心中豁然开朗。因为长久以来困扰自己的第四版北师大版教材如何教、以及如何在数学课堂上落实先学后教、以学定教的问题，通过本次的培训、看课例让自己明确了本套教材的特点，对于数学课堂教学明白了许多。

新教材突破了以往的教材以例题为中心的呈现方式，在教材中不安排例题，而只是提供一定的情境图，问题串等数学活动，让学生在活动中学数学和体验数学，体现了数学学习是学生经历数学活动过程的课程新理念。让学生在活动中感受、体验价值观念。

在教学中，把课堂和教材作为培养和发展学生主动探索、获取知识和技能的同时，是让学生形成良好正确价值观的主渠道。比如，每一节课的情境图，无不与我们的生活紧密相连。在学习，除了学习数学教学上的必学知识、技能，在良好的环境契机中，对学生进行了价值观念的教育渗透。　　          

教学上，能让学生说的，尽量满足每个学生的需求，学生会说了，思维过程也就形成了。教学中数学教师要鼓励、指导学生发表见解，并有顺序地讲述自己的思维过程，并让尽量多的学生能有讲的机会，教师不仅要了解学生说的结果，也要重视学生说的质量，这样坚持下去，有利于培养学生的逻辑思维能力。尤其在计算教学中，要加强学生对算理的理解讲解。在数学课上，教师要引导学生既动手又动口，并辅以其它教学手段，这样有利于优化课堂气氛，提高课堂教学效果，也必然有利于提高教学质量。还要教会学生一些数学方法。如，比较法、画数线图法、分析法、归类法等等。

　先学后教，以学定教的教学理念提出以后，也听过辅导，对于这一理念也有一定的了解，知道在数学课堂教学中要先放手让学生自己学习，在汇报交流的过程中发现学生没有学会的知识，再进行教学。但是实际操作起来总是把握不好尺度。王冬军老师针对中年级段数学计算教学课例进行分析讲解，通过课例的对照，反思自己的课堂教学，知道了在计算教学的过程中应该如何落实先学后教，顺学而导，以学定教。先学不仅仅指的是学生自己在家里进行的课前预习，还可以聚焦重难点，课堂上在教师指导下先学。先学，不是学生漫无目的地学，而是在教师简明扼要地出示学习目标、提出自学要求、进行学前指导后，学生带着思考题在规定时间内自学指定内容，完成检测性练习。后教，也不是教师漫无目的地教，而是在学生充分自学后，教师与学生、学生与学生之间互动式的在先学、后教之后，让学生通过一定时间和一定数量的训练，应用所学知识解决问题，从而加深对课堂所学重难点的理解。教师顺着学生而导入本课的重点知识。以学定教指的是学生什么不会就教什么，哪不会就教哪。教什么？怎样教？学生会的不教，学生不会的尽量让学生自行解决，教师少讲、精讲，只作点拨性的引导。教的方式，都是让已掌握的学生先讲。如果学生讲对了，教师肯定；讲得不完整、达不到深度的，教师补充；讲错了的，教师更正。这样，教师讲的时间就少了。对学生来说，在没有自学之前，知识一般都是陌生的，而通过经历自学过程，得到对这些知识的感悟，这本身就是一种创新。由于学生的生活经历和学习体验各不相同，在学习过程中达到学习目标的方法和途径也往往有所不同，学生在教师明确目标的引导下，通过各自的亲历体验，对问题的解决能达到“条条大路通罗马”的效果，这更是一种创新。

本次培训后，我会改变自己以前的做法，在今后的数学课堂教学中，要先读懂教材、读懂学生、读懂课堂。每个环节都能要做到做到先学后教，以学定教，特别是注重以学定教，就教学生不会的，没有掌握的。真正做到谁不会就教谁，哪不会就教哪。有效的利用课堂的40分钟时间。