《儿歌配画──插入图片》说课稿
发布者：cj_sfy 发布时间：2014-11-06 09:35:25 点击数:
《儿歌配画──插入图片》说课稿
我的设计理念是：
1．改变学生的学习方式。学生变被动学习为主动学习，并通过多种学习方式（如自主学习、协作学习、自我创新）获取信息，掌握操作。
2．任务驱动法。事先设计好由易到难的任务，让学生在完成任务的同时掌握新课内容，解决重点难点。
3．探究法。对于每个操作任务，鼓励学生思考，尝试操作，自行分析问题并寻求解决问题的方法，让学生从“学会”转化为“会学”。
一、说教材
（一）教材简析
本课是河北大学出版社出版的小学《信息技术》五年级第一单元第4课内容。本单元以Word基础知识为主线，使学生初步掌握Word制作的基本方法。
本课教学中，主要通过学习插入图片、编辑图片从而为儿歌配画。本课教学在本单元中起承上启下的作用。
（二）学情分析
学生已经初步认识了Word这个文字处理的好工具，学会了用Word写文章及简单的排版等操作知识；对本节课所学的“插入图片”和“编辑图片”的方法，在PowerPoint学习中已经初步具备。
（三）教学目标
知识与技能：掌握在Word中插入图片、编辑图片的方法，制作图文并茂的文稿。
过程与方法：通过“儿歌配画”活动，让学生体会图、文结合,形象直观，内容更加协调，达到图文并茂的效果。
情感与态度：提高学生的操作能力，培养学生的审美情趣、创造能力、自主学习能力。提升学生的信息素养,体验合作学习的快乐。
（四）教学重点与难点
教学重点：掌握插入图片的方法。
教学难点：调整图片的位置和大小。
二、说教法
信息技术的学科特点决定了在教学中必须“立足基本操作，渗透基础知识”，从一些学生喜闻乐见的信息处理任务出发，引导学生由易到难完成任务，以培养学生对信息技术的兴趣和意识。因此，在本课的教学中，我把“儿歌配画”活动贯穿整个教学，采用了情景导学法与任务驱动法，激起学生的求知欲。同时，在教学过程中辅之以演示法、迁移法，并借用了艺术课的“三位一体（即欣赏、技能、情感）教学法”，发挥学生的主体作用，以期达到教学效果的最优化，使学生具有获取、传输、处理和应用信息的能力，从而把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段。
三、说学法
本课教给学生的学法是“接受任务──自我探索──思考讨论──合作操练”。
建构主义学习理论强调以学生为中心，要求学生由知识的灌输对象转变为信息加工的主体。故此本课教学过程中，巧妙设计，让学生带着一个个任务通过自我探索，课堂讨论，实际操作，使学生在完成任务的过程中不知不觉实现知识的传递、迁移和融合。
四、说教学环境
1．教学媒体：计算机网络教室；
2．学习资源：提供声音、文字、图片、视频、操作步骤演示。
五、说教学过程
根据本课教学内容以及信息技术学科特点，结合五年级学生的实际认知水平和生活情感，设计教学流程如下：
（一）创设情景，激情导入
在课的开始我是这样设计：首先播放儿歌视频《小兔子乖乖》，激发学生的兴趣。再让学生伴随着音乐说自己喜欢的儿歌，孩子们伴随着音乐，沉浸在美好的氛围中。并让学生把儿歌输入并保存在电脑中。
学生完成后，教师引导说：同学们，掌握了这么多首儿歌，老师对你们真是刮目相看。但老师这里有一位新朋友，它不服气了，想和你们比一比。”（大屏幕展示）电脑小博士。展示“儿歌作品”。引出了这节课课题：儿歌配画──插入图片。教师用电脑小博士来激励学生：小博士在关注着我们，你们对自己有信心吗？
（这里运用了逆向教学法，向同学们展示形式多样的儿歌配画，深深地吸引了孩子们，教师引导学生广开思路，激起了他们在Word中插入图片的兴趣。）
（二）自主探究，主动建构
这一环节是课堂重点部分，我没有直接教授，而是采用“任务驱动法”进行教学，任务是课堂的“导火索”，教师布置任务──为儿歌配画，让学生把PowerPoint中图片的操作，引申到Word中，驱动学生学习图片的插入，而由图片的插入而引出图片大小、位置的改变，大胆的让学生自己探索。
在操作过程中学生解决不了的问题，有3种求助方法：1．教材的阅读；2．同学之间的帮助；3．教师的指点。这个环节充分体现了学生的自主性，让学生在不断尝试中得到新知。体现学生是学习的主体，学生把教材、同学、教师都作为学习的帮助者，目的是为了自我学习，同时也可照顾学生之间的差异。让先完成教学任务的同学帮助学习慢的同学。
学生在操作中会发现：
1．插入的图片要适合这首儿歌的意境，不是随随便便一张图片就可以的。
2．“剪贴画”功能。Word中有一个“剪辑库”，可以直接从剪贴画中找到自己需要的图片，但剪辑库中的素材是有限的，不能满足所有需求。可以上网搜集一些素材，使用插入“来自文件”的图片。培养学生的审美能力。
学生基本掌握后，选取不同层次的学生走上讲台为大家演示，给学生提供一个展示才能的机会。在演示操作过程中出现的问题，全班同学一起想办法解决，教师进行适当的点拨。
（此环节的设计意图是：在课堂上不是让老师牵着学生的鼻子走，而是让学生真正成为学习的主人。）
（三）巩固新知，作品创作
学生在完成教学任务后，掌握操作技巧，就有一种创作的欲望。这时教师让同学们根据所学知识，完善自己的作品。
学生自我创作，教师走到学生中间巡回指导。鼓励学生遇到问题相互讨论、协作解决。及时掌握学生创作过程中出现的问题，针对普遍性问题就需要面向全班反馈。
（此环节的设计意图是让学生进行想象创作，充分发挥自己的潜能。）
（四）汇报成果，评价交流
一堂好课，最后的画龙点睛之笔也很重要。教师引导同学从技法的运用，构图是否合理等方面，让同学之间展开互评。教师选取好的作品让全班评。评价本着发展学生个性为原则，评价方法灵活多样，鼓励学生创新。让学生不要单一的只用好和不好来评价，而是要说出好在哪里，实现评价结果多样化。在这个教学活动中，提高学生的口头表达能力，信息的辨别力，学生的信息素养，这正在我们信息技术力求的目标。
（此环节的设计意图是，计算机成果的展示可以促进学生自觉学习，开拓视野，拓宽思路，使他们在友好的氛围中相互学习，相互启迪。通过这样的展评，使学生不断产生创新的火花，构思出更好的作品。教师及时发现每一位学生的闪光点，给予准确的评价和肯定，使学生获得一种成功的体验和喜悦感。）
（五）交流拓展，教师小结
教师和学生一起总结这节课的收获？这样做让学生对这节课的内容有所回顾；又能体会到在word中插入的小图片有什么大作用？紧扣课题，又一次突出了这节课的重点。
最后我们来听听电脑小博士对同学们的评价。和课的开始有所呼应，再一次激起学生的兴趣。
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