华爱华等在线解答游戏困惑（一）
发布者：cj_lixia 发布时间：2014-07-10 16:38:09 点击数:
华爱华等在线解答游戏困惑（一）
专家：
华爱华华东师范大学学前教育与特殊教育学院学前教育系主任
茅红美上海市教委信息中心学前教育信息部副主任
徐泽民上海市特级教师
周淑英长宁教育学院教研员
1、雨夜清柔问：
我们幼儿园由于成班率高场地小，在开展区域活动时往往注重的是建构活动的延续，注重了孩子的动手能力和建构经验的能力，但忽视了孩子的游戏，这将对孩子的语言发展和社会性情感的发展造成影响。您认为呢?
华爱华答：建构活动也可以是游戏的一种，关键是看你们对幼儿的建构活动是怎样要求的，幼儿是完成教师规定的建构任务，还是按照自己的意愿进行搭建，在活动中幼儿是否可以根据自己的建构情景转换成装扮活动。促进幼儿语言和社会性情感的发展，最关键的是让幼儿有自由交往的机会，而相比角色游戏，建构活动中可能幼儿的独自和平行活动会多一些，而且幼儿建构活动中的交往语言也比较简单。但同样是进行建构活动，教师给幼儿的自由度不同，幼儿获得的自由交往的机会也会不同，语言和社会性情感发展的可能性也将不同，这个自由度包括，是否提供除了建构材料以外的多种辅助材料，是否允许让幼儿用自己建构的情景和作品进行活动的转换。
当然，分区域活动的一个重要目的，就是让幼儿有机会根据自己的兴趣和需要开展各类活动，而不同种类的活动对幼儿的发展具有不同的意义和价值。活动区环境的创设，就是要为幼儿进行多种不同活动准备材料，要让幼儿有选择活动内容的可能性。
2、wendypan问:
专家资源是有限的，如何根据本园的实际情况，开展合适本园教研培训，是当务之及.那就如何开展有效的教师培训，各位同仁专家有何教导提醒呢?
华爱华答：你的同一个问题已经回答，见再线研讨补充之二。
3、快乐冬天2005问：
华教授您好！游戏化的幼儿园课程的设计和实施是一项需要创新、需要深入实践的工作，设计和实施策略的形成过程都应是理论和实践的双向论证过程。游戏化的幼儿园课程需要一种课程整合的机制，那么这个机制的核心课程内容该如何组织中心的选择和利用呢？
华爱华答：关于游戏和课程的关系在有关问题中已经解答。我建议你不要把问题想得那么复杂，所谓游戏化的课程设计，无非就是课程内容的组织和实施形式多从幼儿的角度考虑，让幼儿的学习更自主。不要过多去想什么是核心课程内容，应该考虑涉及各发展领域的课程内容幼儿的可接受性。你选择的任何一个课程内容，只要你以游戏的方式呈现，即你选择的内容符合幼儿的生活经验，符合幼儿的发展水平，你组织的活动比较开放，幼儿在你组织的活动中有较大程度的选择自由度，尊重幼儿在活动中的自主性，尊重你所预设的目标以外的幼儿生成性行为。那么，你选择的这个内容就是核心内容，而幼儿获得的发展就一定是多方面的，整合也自然实现了。也就是说，设计活动的时候，需要考虑这个内容的多种发展可能性，但活动过程幼儿实际发展状态的关注和尊重更重要，因为设计的课程和幼儿实际经验的课程一定会有距离的，把游戏化作为尊重幼儿自发自主学习的一种指导思想。
4、天艺幼中问：
特殊儿童(自闭儿童“失聪儿童”行为习惯有严重问题的儿童)和正常儿童融合在一个集体中，教师如何开展指导游戏?
华爱华答：全纳教育即特殊教育与常规教育的融合是当今教育所倡导的，打开了对特殊与正常儿童两种教育之间的屏障。除了对特殊儿童有专门治疗性训练外，而在自由游戏中应当平等地对待正常和特殊儿童的发展需要。首先，儿童应有多种机会参与与其技能和兴趣相符的游戏活动，例如，不要规定3岁儿童的游戏，3岁儿童的游戏就是3岁儿童选择参与的游戏；其次，所有儿童都对帮助其他任何儿童学习和成长负有责任（要尊重特殊儿童的自尊心，就不要过于让特殊儿童特殊化，只不过看成是儿童之间的某些能力差异罢了）。
5、拉拉拉lalala问：
自闭症儿童单独训练为好，还是在正常儿童群体中好？
有好的专门的自闭症儿童训练机构吗？
华爱华答：自闭症儿童缺乏的就是他们对周围人的理解，他们根本不理会他人的存在，所以自闭症儿童一方面需要在正常儿童群体中，让他们学会关注其他儿童的活动，甚至参与其中。一方面特别需要成人与他的个别交往，因为成人能有意识地刺激他关注周围环境，有目的地与他进行沟通。至于自闭症的民间训练机构很多地方似乎都有，你可以上网查一下。
6、小娜问：
中班集体游戏最好的效果是分组游戏，那分组最好是自由的还是需要我们老师进行协调呢？
周淑英答：建议老师问自己几个问题。
(1) 为什么要分组？
是减少幼儿人数，便于管理？
是减少幼儿人数，增加师生互动机会，达到同一教育目标？
是为了适合不同发展水平幼儿的实际能力，达到不同水平的教育目标？
(2)这样分组的效果怎样解释？与二期课改的价值导向一致吗？
答案也就不难找到。
7、大连市甘井子区教育局幼儿园问：
在结构游戏中，由于材料有限，如果将幼儿的作品进行陈列展览，则在下一次游戏中，就会因为材料缺少而不能保证幼儿的游戏效果；如果将幼儿作品拆除，则会使孩子产生失落感，损害其自尊心，应如何处理这种矛盾？
周淑英答：建议1、因为，材料的构造难度存在差异，形成了材料对幼儿年龄的适宜性。
所以，梳理整个幼儿园构造材料，按年龄班幼儿活动需要，集中提供。可减少材料的滞留现象，提高材料利用率。
建议2，使用替代用品，如：同质量的盒、瓶、罐、棒等，同样能实现幼儿方位知觉、与空间能力的发展。活动过程中行为的有意性与逻辑经验、手眼协调与精细动作、变通思维与想象力，都能够得到发展。
关键是要充分认识结构游戏对幼儿发展的价值，充分理解材料的作用。就可以创造性地解决问题。
8、黄敏问：
班里有部分孩子在游戏时，总是处于游离状态，他们目的性不明确，经常干扰别人游戏，请问专家这样的孩子该怎样指导?
周淑英答：游戏是幼儿运用已有经验，使用玩具材料，实现自己愿望的自由、自主的活动。所以，当幼儿没有寻找到自己喜欢的、会玩的、想试一试的玩具材料时，一定会出现游离状态或干扰别人。一般情况不是孩子的问题，是游戏内容与玩具材料的问题。建议，仔细关注这类幼儿的兴趣、经验、能力，通过调整玩具与材料，来满足他们的活动需要。
9、玉玉雨雨问：
怎样使游戏环境的创设既要满足幼儿的发展需要，又要体现层次性，在具体工作中有时觉得会顾此失彼。
周淑英答：幼儿游戏是自由、自主的活动。幼儿游戏是通过不断地选择来实现自己的愿望，包括：选择游戏主题、游戏伙伴、游戏场地与材料、游戏方法以及持续时间。所以，游戏环境创设是通过丰富性、开放性来满足不同发展水平、不同兴趣、经验个体的活动需要。
具体操作见相关问题的回答。
10、紫竹8013问：
在自主游戏中，有时许多孩子都选择了同一游戏，大家都希望能如愿参与该游戏，教师该如何来分配？
周淑英答：不同年龄班幼儿，使用不同方法。
小年龄班其实经常会出现类似情况，选择同一游戏、争抢同一玩具。出自同样的原因：经验贫乏，从众、自我中心。建议教师可以增加平行游戏主题，来满足幼儿游戏需要。中大班，发生类似情况，则是幼儿社会性发展的契机。可以通过学习共同生活的方式，来提高共同生活的能力。如：尝试合作游戏“我们一起玩好吗？”学习分配角色，尝试分工合作“我做什么、你做什么？”，尝试轮流玩的方法“你下班了我来上班”等等。具体操作还要看当时的具体原因。（作者: 华爱华，周淑英 来源:新思考网）
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