探究“问题解决学习”的操作策略
发布者：cj_llq 发布时间：2014-03-28 15:32:52 点击数:
探究“问题解决学习”的操作策略
四块石小学 李淑芬
2014年3月
一、创设学习情境的策略
为了实现有意义的“问题解决学习”，根据教学目标，教师必须首先把要学习的内容转化为问题情境。一个好的问题情境，往往能激发学生强烈的问题意识和探究动机，引发学生积极思考，创设问题情境是“问题解决学习”的前提。
（1）联系教材内容，创设问题情境。根据新课程标准编写的试验教材都为学生提供了丰富的生活材料。教师要在把握课程标准精神的基础上，联系教材内容，创设问题情境。如学生在学习有关地球的知识时，就要结合教材提供的美丽的山水，丰富的资源等材料提出问题，激发学生对地球的爱护之情，从而让学生从自己身边的小事做起去爱护人们赖以生存的家园—地球。
（2）联系生活实际创设问题情境。从本次课程改革和发展的趋势来看，今后品德与社会课程要有效地对学生进行品德教育和社会性发展，必然要更多地关注学生的现实生活，重视从现实生活的实际情境中引出更多的德育问题。当然也不能走向极端，要求所有品德与社会知识都由现实背景引出。因为品德教育也有其内部问题需要研究，我们只要求将与学生社会生活最紧密、日常生活中经常遭遇的有关道德问题相联系，如买东西时，就要结合当时当地的经济条件、家庭收入、市场价格状况文明礼貌等提出问题，使学习活动生活化。
（3）指导学生在完成实践性作业时产生问题情境。“问题解决学习”的问题具有发展性，因此，在学生完成实践性作业时，要不失时机地帮助学生产生新的问题情境，以激发学生的探究兴趣。如珍爱和平生活，学生在完成了调查、访问和平卫士的实践性作业后，就要让他们逐渐产生这样的一个问题，即：你打算怎样做一名和平卫士？你将为和平事业做出哪些贡献？这样将所学的内容与学生的现实生活结合起来，以得到育德的目的。
（４）借助直观手段创设问题情境。由于教学的现代化，多媒体教学已经走进学生的课堂，教师要根据教学需要充分利用这一现代化的教学手段，创设问题情境。如学习“认识自己”时，可创设运用多媒体以猪八戒照镜子的故事创设问题情境，猪八戒先到高老庄时人们都很喜欢他，后来人们都害怕他，为什么呢？就是因为猪八戒缺乏认识自己，这样创设问题情境，学生感到新鲜有趣。
（５）可借助童话故事创设问题情境。学习守规则时，就可借助小猴子与其他动物做游戏为载体提出问题。
总之，无论采用哪种方法创设问题情境，都应具备目的性、新异性和适应性。目的性指问题针对一定的教材目标，具有思维价值。新异性指问题的设计和表现形式要新颖、奇特、生动，具有吸引学生的力量。适应性指问题能造成一定的认知冲突，即问题要符合学生认知的“最近发展区”，以保证学生在学习中处于思维活跃状态。问题适应性最为重要，所提出的问题能否成为问题情境，主要在于学习任务与学生已有知识、经验的适应性如何，完全适应或完全不适应都难以引起学习者的学习兴趣，只有在既能又不完全适应的情况下，学习情境才能成为问题情境。
二、诱导主动探究的策略。
（１）采用适当的组织形式。根据“问题解决学习”的内容特点，可选择个人独立探索、同桌两人合作探究、小组合作探究等组织形式，有时还可采用先全班式小组集思广益，再各自独立探究的方式进行。
（２）提供必要的学习材料。教师根据教学目标和问题解决的实际，先提供或布置学生课前准备某些学习材料，这些材料可能是书面材料也可能是实物，或有关的数据、图表等，让学生在“问题解决学习”中适当选用。
（３）选择必要的辅助手段。提示学生选用图示、表格、举例等方式帮助探究。
（４）课内向课外适当延伸。对于有些问题课内来不及解决或在问题解决中衍生的新问题，要鼓励学生到课外生活中去完成，因为学生只有走出课堂，特别是走出校园，到社会生活中去解决现实生活中的道德问题，去感受道德问题，体验道德情感，才能获得道德判断能力，受到道德教育，因此，品德与社会的学习不能只局限在课堂上学习课本内容，要采用多种形式学习解决生活中的实际问题。
三、组织群体互动的策略。
（１）学习小组的组建。“问题解决学习”需要小组合作，小组的规模、人员构成、组长的选定、座位的摆放等问题，直接影响着问题解决的质量，因此要提高小组问题解决的积极性，尽可能地促其产生互动效应。
（2）交流能力的培养。有效交流的基本条件是小组成员都要学会“倾听”,学会“表达”。因此，教师要有目的地进行示范、引导。在倾听时，学生要时刻领悟别人的发言，修改自己的想法，并对别人的发言进行补充或评论。从学生在小组交流的学习实践中逐步提高自己的交流能力。
（3）合作能力的培养。“问题解决学习”的问题都具有德育性、综合性，问题的解决既需要已有的有关学科知识和生活经验，更需要许多人的共同参与、共同探究、共同解决。因此，合作能力的培养就显得非常重要。教师要坚持不懈地引导学生掌握合作学习的方法并形成可能的合作态度。
（4）学会讨论。在学生讨论的过程中，教师要调控全局，反映谨慎，及时指导，让学生发言既不能离题太远又不发生争议陷入僵局。始终使讨论在热烈、融洽的氛围中向着问题解决的问题核心方面深入开展。
为了实现有意义的“问题解决学习”，根据教学目标，教师必须首先把要学习的内容转化为问题情境。一个好的问题情境，往往能激发学生强烈的问题意识和探究动机，引发学生积极思考，创设问题情境是“问题解决学习”的前提。
（1）联系教材内容，创设问题情境。根据新课程标准编写的试验教材都为学生提供了丰富的生活材料。教师要在把握课程标准精神的基础上，联系教材内容，创设问题情境。如学生在学习有关地球的知识时，就要结合教材提供的美丽的山水，丰富的资源等材料提出问题，激发学生对地球的爱护之情，从而让学生从自己身边的小事做起去爱护人们赖以生存的家园—地球。
（2）联系生活实际创设问题情境。从本次课程改革和发展的趋势来看，今后品德与社会课程要有效地对学生进行品德教育和社会性发展，必然要更多地关注学生的现实生活，重视从现实生活的实际情境中引出更多的德育问题。当然也不能走向极端，要求所有品德与社会知识都由现实背景引出。因为品德教育也有其内部问题需要研究，我们只要求将与学生社会生活最紧密、日常生活中经常遭遇的有关道德问题相联系，如买东西时，就要结合当时当地的经济条件、家庭收入、市场价格状况文明礼貌等提出问题，使学习活动生活化。
（3）指导学生在完成实践性作业时产生问题情境。“问题解决学习”的问题具有发展性，因此，在学生完成实践性作业时，要不失时机地帮助学生产生新的问题情境，以激发学生的探究兴趣。如珍爱和平生活，学生在完成了调查、访问和平卫士的实践性作业后，就要让他们逐渐产生这样的一个问题，即：你打算怎样做一名和平卫士？你将为和平事业做出哪些贡献？这样将所学的内容与学生的现实生活结合起来，以得到育德的目的。
（４）借助直观手段创设问题情境。由于教学的现代化，多媒体教学已经走进学生的课堂，教师要根据教学需要充分利用这一现代化的教学手段，创设问题情境。如学习“认识自己”时，可创设运用多媒体以猪八戒照镜子的故事创设问题情境，猪八戒先到高老庄时人们都很喜欢他，后来人们都害怕他，为什么呢？就是因为猪八戒缺乏认识自己，这样创设问题情境，学生感到新鲜有趣。
（５）可借助童话故事创设问题情境。学习守规则时，就可借助小猴子与其他动物做游戏为载体提出问题。
总之，无论采用哪种方法创设问题情境，都应具备目的性、新异性和适应性。目的性指问题针对一定的教材目标，具有思维价值。新异性指问题的设计和表现形式要新颖、奇特、生动，具有吸引学生的力量。适应性指问题能造成一定的认知冲突，即问题要符合学生认知的“最近发展区”，以保证学生在学习中处于思维活跃状态。问题适应性最为重要，所提出的问题能否成为问题情境，主要在于学习任务与学生已有知识、经验的适应性如何，完全适应或完全不适应都难以引起学习者的学习兴趣，只有在既能又不完全适应的情况下，学习情境才能成为问题情境。
二、诱导主动探究的策略。
（１）采用适当的组织形式。根据“问题解决学习”的内容特点，可选择个人独立探索、同桌两人合作探究、小组合作探究等组织形式，有时还可采用先全班式小组集思广益，再各自独立探究的方式进行。
（２）提供必要的学习材料。教师根据教学目标和问题解决的实际，先提供或布置学生课前准备某些学习材料，这些材料可能是书面材料也可能是实物，或有关的数据、图表等，让学生在“问题解决学习”中适当选用。
（３）选择必要的辅助手段。提示学生选用图示、表格、举例等方式帮助探究。
（４）课内向课外适当延伸。对于有些问题课内来不及解决或在问题解决中衍生的新问题，要鼓励学生到课外生活中去完成，因为学生只有走出课堂，特别是走出校园，到社会生活中去解决现实生活中的道德问题，去感受道德问题，体验道德情感，才能获得道德判断能力，受到道德教育，因此，品德与社会的学习不能只局限在课堂上学习课本内容，要采用多种形式学习解决生活中的实际问题。
三、组织群体互动的策略。
（１）学习小组的组建。“问题解决学习”需要小组合作，小组的规模、人员构成、组长的选定、座位的摆放等问题，直接影响着问题解决的质量，因此要提高小组问题解决的积极性，尽可能地促其产生互动效应。
（2）交流能力的培养。有效交流的基本条件是小组成员都要学会“倾听”,学会“表达”。因此，教师要有目的地进行示范、引导。在倾听时，学生要时刻领悟别人的发言，修改自己的想法，并对别人的发言进行补充或评论。从学生在小组交流的学习实践中逐步提高自己的交流能力。
（3）合作能力的培养。“问题解决学习”的问题都具有德育性、综合性，问题的解决既需要已有的有关学科知识和生活经验，更需要许多人的共同参与、共同探究、共同解决。因此，合作能力的培养就显得非常重要。教师要坚持不懈地引导学生掌握合作学习的方法并形成可能的合作态度。
（4）学会讨论。在学生讨论的过程中，教师要调控全局，反映谨慎，及时指导，让学生发言既不能离题太远又不发生争议陷入僵局。始终使讨论在热烈、融洽的氛围中向着问题解决的问题核心方面深入开展。
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