业务园长、专干网络研修案例：分层教研组活动案例
发布者：cj_lixia 发布时间：2014-03-11 15:52:01 点击数:
名师后备分层教研组活动案例：成为会沟通的教师，让师幼互动更有效
－－摘自《浦东新区冰厂田幼儿园课程领导力自选项目成果集》
时间: 2013-9-24 作者: 黄敏君单位:浦东新区冰厂田幼儿园
【教研背景】
在我们名师﹒后备教研组，有两名教师曾参加市教科所科研骨干教师培训班，并参与了“十一五”国家教育部重点课题《在积极有效的师幼互动中促进教师教育行为变化的研究》。随着课题成果的推广，教师们对于积极有效的师幼互动有了全新的认识。秉承从“理论到实践”，“以理论指导实践”的观点，在实践中，我们尝试进行推进，关注师幼互动的各个要素，研讨各个要素对于师幼互动有效性的影响，梳理教师在师幼互动中需要关注的策略。
【教研目标】
1、在分享交流中，丰富师幼互动的策略。
2、在实践互动中，进一步认识“积极有效的师幼互动”。
【教研形式】
课题推进式
【教研主持】
黄敏君（名师﹒后备项目组组长）
【参与教师】
名师•后备教研组全体教师
【实录与分析】
主持人：今天，我们要讨论的核心话题是“成为会沟通的教师——如何让师幼互动更有效”。在本次研讨中，我们共分三大环节，故事分享、现场实践和互动研讨来进行。
一、故事分享 20分钟
主持人：首先就让我们进入第一个环节——故事分享。请大家来说说在教学活动中令你颇有感触的，印象深刻的一个师幼互动片断。在仔细倾听同伴的故事后，请其他在座的教师说说，故事中你认为包含了师幼互动的哪些互动要素？
故事一：大班数活动《数积木》活动中的师幼互动片断王旦丹
教师A：在故事中，我发现丹丹老师不仅通过语言来激发幼儿思考，还善于运用点头、微笑等肢体动作、表情来肯定幼儿的想法，呈现出互动方式的多样性。
主持人：很好这就是互动方式。
教师B：我觉得旦丹老师注重了互动时机的适宜性，当幼儿在数积木，表述数的方法时遇到了困难，教师及时介入追问提示“有的面数了，有的面没有数，怎么办呢？”给了幼儿一个思考的思路。在互动中教师要给予幼儿一定的时间，让幼儿思考并能够提出积极的意见，一个幼儿建议说：“我们一起来搭一搭试试看吧！”从而获得了幼儿和教师的双向互动，提高了师幼互动的有效性。
主持人：这儿一下就出现了两个互动要素，它们分别是互动时机和互动时间。
教师C：我从刚才的故事里发现了互动的主体，有的是幼儿发起的，有的是教师发起的。
主持人：是的，还有互动行为主体。
故事二：大班谈话活动《树洞里的皮球》缪苗
教师D：缪老师的故事向我们展示了一位尊重幼儿、善于与幼儿进行抛接球的教师的互动。前面的互动精彩，但后面的问题在于教师过于追求结果了。其实，教师不必在幼儿面前扮演一个完美的形象，有时在过程中的获得往往会比结果更有利于幼儿的发展。因此，作为教师，对于自己不了解、不清楚、不确定的知识内容应该如实地告知幼儿，引导他们客观地看待事物。这点对于他们今后的发展，也是有利的。
教师E：在缪老师的师幼互动中，我觉得还能捕捉到的要点是师幼互动的形式。形式有个体的，也有集体的。我建议增加小组式的验证，那么就更完善了。
主持人：在案例中有这样一个互动要素，即互动形式。
教师F：在缪苗老师的小故事中，我找到了“敞开” 、“接纳” 、“倾听”。师幼互动的主体发生了变化，从教师单项的发起者转化成了教师和幼儿互为双向，也真正体现了教师在其过程中的指导思想的变化。教师以幼儿为主体，以促进幼儿主动积极的学习为出发点与归宿，在过程中更多的运用启发式、开放式的提问促进了幼儿的思维以及积极性。
教师G：我觉得那个最后提出问题的幼儿，之所以会提出这样出人意料的精彩问题，是和教师先前发起的互动有关的。在讨论初期，讨论到球掉到树洞里去的时候，并没有描述这个树洞是怎么样的，因此，在幼儿说到用手去捞的时候，教师的回应是树洞可能很深；幼儿说到用棍子的时候，教师的回应是，球容易弄破；幼儿提示可以用水来让球浮起来的时候，这个幼儿能用刚才教师的方法，进行模仿回应。设置一些与先前条件相关的难点进行回应，也能看出幼儿在这个互动过程中受到了教师潜在的影响。对于教师来说，我觉得可以在这位幼儿提出这个问题以后，除了继续让幼儿思考解决的方法外，还可以将刚才幼儿回答的问题重新罗列，让他发现，在不同的情况下，可以用不同的方法解决问题。
故事三：中班语言活动《熊猫百货商店》郑茜华
（主持人的思考：当郑老师在讲述故事时，身为主持人的我，发现教师已经基本发现了互动的各要素，同时为了确保第一环节讨论的实效性，我准备控制好教研的研讨节奏，对于此环节的讨论时间进行适时调整。）
主持人：由于时间关系，我们就不再进行讨论而是进行一下梳理，我们在小故事中发现了：互动行为主体、互动内容、互动方式、互动形式、互动时机等要素，其实互动要素还有互动时间、互动空间等等。
主持人小结：师幼互动的各要素都具有它们的特性，我们来回顾一下，互动行为主体的双向性（既有教师开启的互动，也有幼儿主动开启的互动）；互动内容产生的多变性（即预设与生成相结合）；互动行为、互动方法运用的灵活性（充分调动语言、肢体动作、表情实现互动）；互动形式呈现的多样性（关注个别、小组、集体的互动）；互动时机的把握的适宜性。
二、现场实践 30分钟
主持人：带着对于师幼互动各要素的认识，让我们观摩黄鹰老师带来的现场实践活动“小小课堂”这是一个在大班“我要上小学”主题背景下的集体活动。
1、活动目标
(1) 运用已有的数经验，学看平面示意图，寻找相应的座位。
(2) 体验“模拟小课堂”的乐趣，知道细心观察、认真思考更易成功。
2、观摩提示
教师在活动中有没有把握师幼互动的各要素，形成积极有效的师幼互动？
可以利用以往在研究师幼互动时用到的一些方式进行记录，并有针对地从互动的若干要素进行分析。
（主持人的反思：教师们在观摩活动过程中，运用了已有的参与科研的记录方式，或记录教师的提问频率，或记录教师与个别幼儿的互动深入性，或记录教师的肢体动作与表情，为后续进行研讨奠定了基础。）
三、互动研讨 30分钟
主持人：观摩活动后，我们来试着分析实践活动中，师幼互动的得与失。在成功的师幼互动中，教师使用了怎样的沟通方法？
教师F：在今天的集体活动中，黄老师是一位耐心的聆听者、细致宽容的观察者、活跃的参与者。她与幼儿一起参与活动、一起解决活动中产生的问题，及时反思教育行为产生的结果，及时调整。
在今天的活动中，我们看到黄老师在座位、站位的安排上，运用了一走出来，二动起来，三玩起来的方法。通过不断地变化自己的位置，让幼儿感受到教师与自己的关系：一方面，活跃地参与到幼儿的排座位的活动中，成为幼儿活动的合作者；另一方面，又对幼儿发出的信号给予积极回应，让他们觉得教师是自己的伙伴，有利于幼儿愿意充分地表达自己的观点。这些策略的运用，既能帮助教师明晰幼儿的想法和需求，又能激发教师和幼儿在情感、态度等各方面都得到发展，有利于教师捕捉教育契机，帮助师幼双方更有效地互动。
主持人：可以发现这样的沟通方式能调整互动空间，吸引积极注意。
（主持人的思考：作为主持人，我在一位教师发表见解后就急于对她的观点进行归纳，很大程度上干扰了教师之间对话氛围的形成，我需要更加耐心一点，让教师能够充分表达自己的想法，形成教研中的对话。）
教师H：我感觉黄鹰老师心里对大班幼儿的发展目标是很明晰的，她能及时捕捉到幼儿在活动中，发出的有价值的信息，搭建平台，创造机会，在你来我往的师生互动中引发幼儿间自主的生生互动，并通过多变的互动形式（集体、小组、个别），激发幼儿自发地相互检验与调整，积极思考，最终解决问题，有效地保证了活动目标的达成。
教师E：黄老师的师幼互动不仅推动了幼儿认知方面的发展，还在情感方面予以了适宜的回应。比如在最后一个环节“上美术课”中，当一名幼儿回答的声音有点轻，教师以“拜托像个小学生一样说话”引导幼儿；又如当两名幼儿没有找到座位比较尴尬地站在一旁时，教师说：“没关系，小学生一定会帮助朋友的。”安抚了幼儿的情绪。又如当一名男生帮助了另外一名女生时，教师提示女生：“你对帮助你的朋友要说些什么吗？”引发幼儿的感恩之情。这些随机的师幼互动非常能体现教师的教学机智，是我非常欣赏的。
教师C：我也很赞同丹丹的观点，整个活动我最欣赏的就是这轻松、积极地互动氛围。我刚才对活动过程中，教师肯定幼儿的次数进行了记录统计，一共有41次不同形式的肯定，有眼神、语言、竖起大拇指、拍拍手等肢体动作。不论幼儿回答的对与错，教师都能及时给予肯定，因此，幼儿更敢于质疑、大胆表达。大班幼儿有自己的想法，会独立思考，黄老师的这些情感上的营造，让幼儿更自信、互动地更积极。
主持人：可以从刚才几位教师的发言中提升出这样两种沟通方式，关注互动主体，体验心理支持；关注互动主体，营造互动氛围。
教师B：我很欣赏黄鹰老师在这个数领域活动中，运用的较多的一种师幼互动方法——及时的追问。因为，今天的活动营造的是一个讨论式的学习环境，如：在第二个环节中，当一名幼儿在表达自己找位置方法的时候，因为颠来倒去没说清楚，教师及时地追问了“是怎么算的，你能说清楚吗？”，让幼儿根据自己的思路来表述相关经验。还有，活动中，教师问“刚才有人碰到困难吗？”幼儿对于困难的解释偏离了主题，教师及时介入追问并引回到活动内容的重点。
由于黄老师准确到位的追问：“你为什么要找‘8’呢？”找、发现了什么问题？鼓励、启发幼儿将自己的经验和同伴一起分享，幼儿说：“我椅子上的算术题上是8，所以我要找8的吊牌。”
教师在有效的追问中，启发幼儿进一步思考相应的找座位的方法，并能够规范幼儿的语言表达，提升了幼儿语言表达的完整性，还通过追问——这个有效的互动方法，推动了幼儿的学习和影响着幼儿的思考方式。
主持人：创设问题情境激发大胆质疑，是通过提问、追问进行引导的意义。
教师A：黄老师在活动中的互动内容是很有效的，而且这些互动内容是建立在幼儿已有经验的基础上的。回放活动过程，有三次找座位，每一次的要求都体现了层层递进。因此，幼儿在思维活动中越来越活跃。例如，在第三次找座位前看座位表时，教师问：“座位表有什么不同？”“有什么疑问？幼儿的回答体现了前一次找座位看座位表时的经验基础，其中包括认知基础和能力基础。又如当两个幼儿发现自己坐错位子，试图悄悄交换的时后，教师及时追问：“有人换位置，为什么？”当幼儿回答后，教师提升经验“不仅要找对第几张桌子，桌子的前后左右也不能搞错。”教师的互动使幼儿已有的经验与新知识相互联系，为幼儿的新的知识学习提供了基础。
主持人：对于互动内容的思考是基于教师对于幼儿已有经验的分析和了解，因此我们可以提升为一种沟通方式，即了解认知基础，鼓励思维求异。
教师D：今天黄老师是借班教学，但是在教学过程中她依然大胆地向我们呈现了大量的生生互动的细节。这些生生、师生互动的基础在于在教学过程中她始终给幼儿一种肯定、信任的心理支持，营造了良好的互动氛围，这点非常可贵。有效的师幼互动的产生基于一种良好的平等的氛围。
黄：在教学现场的师幼互动中，我也发现了一些小问题。比如：第二次找座位时，有两个幼儿没有找到位置。我就请他们俩坐在前面，想让大家一起帮助他们解决困难。可是，我发现幼儿脸上的表情起了变化。似乎有一丝尴尬。我马上意识到，这个行为对他们来说是有压力的。所以我马上调整了策略，告诉他们，你们是最幸运的，因为有这么多的朋友来帮你们解决困难。幼儿的表情马上缓和下来了。在课堂现场，师幼互动是频繁的，但教师的策略并不一定是一成不变的，事实上教师的策略也并不完全是有效的，但一定要根据实施的效果进行及时调整，让师幼互动更为有效。
教师D：黄老师的反思非常的及时到位。我也关注到了上来的男孩做了一个鬼脸化解他的尴尬。虽然这一个举动有利有弊，但是就幼儿为本而言，还是应该顾及到这2位幼儿的感受。黄老师如果让这2位幼儿坐到身边，手臂围着他们，相信更能给予他们一种好的心理支持。至于启发旁边幼儿的自我思考，完全可以用其他方式。
（主持人的思考：黄老师作为执教者，在研讨中应该拥有特别的发言权，作为主持人，没有能够让黄老师在执教后，第一时间进行自我反思，从而促进教师反思能力的提升，是我的失误。）
教师I：我觉得今天黄老师的活动很精彩。总的来说师幼互动的频率高，效果好。我着重从师幼互动时机的把握这点来观察的，我觉得其中互动的类型丰富。从查阅的资料来看，互动的类型有单向、双向、多向这三种，理想的状态是三者有机结合。在今天的活动中，教师和幼儿产生了近达20次的双向互动，说明教师在不断激发幼儿思考，自己发现问题并解决。令人惊喜的是活动中还出现了4次多向互动。我觉得从字面上解释，多向互动就是我跟你互动，你跟他互动，他又和我互动，呈三角的关系。在大班后期的活动中，需要尽量多地创造机会产生多向互动，可以激发幼儿深入思考问题，积累更多的经验。令我印象比较深刻的多向互动是出现在幼儿第一次挂牌找座位以后，有位幼儿按照挂牌坐到了原先教师的座位上，教师就顺势邀请她担任教师，并通过这位小教师的嘴开启了多向互动。这时的互动把每位幼儿都调动起来，除了分享经验，还起到了互相帮助的作用。
教师D：我也认同苏老师的观点。第一环节互动高频、大面积互动的方式调动幼儿的情绪、拉近师幼，给幼儿一种轻松的说话氛围。但是互动的频率方式与环节目标是应该紧扣的。相对而言，第二环节的看第一张座位表这个环节应该给幼儿更多的思考空间，促使他们在自我发现、讨论中小结出找座位的关键点，梳理得还应该更清晰，促使第二次的活动更有效，而不是重复出现的问题，造成互动时间上有点长。
主持人：我们可以发现提供互动时间，鼓励探索发现是一种沟通方式，但在把握互动时间上还可以更加有效，今天的活动时间过长，活动的超时现象本身就是一种不够有效的问题。
教师I：我觉得今天的活动，比较拖沓的原因并不在于第一环节教师和幼儿关于小学经验互动的次数，而是在于第三环节的第一次看座位表找座位的分享经验部分的互动效果。在这段互动中教师需要让幼儿通过介绍自己的经验，了解找座位的窍门：关注胸前的数字（答案），而并非座位上的算式。在这次找座位的过程中，座位表上的算式题与幼儿座位上的算式题只有一题不同，但结果相同。座位表上是（0+3），幼儿座位上是（1+2），这位女孩犹豫了很久，直到教师倒计时，她才犹犹豫豫地坐下。如果这时候教师能通过从分析她的情况开启互动的话，就能够让大家都知道这个窍门。这对第二次看座位表找座位就会带来一定的便利，也能缩短第二次的争论时间了。
主持人：经过刚才的一番激烈的讨论，我们已经从互动的经验中梳理出不少相关互动要素的沟通策略。从互动主体来看：关注互动主体体验心理支持、关注互动主体营造互动氛围；从互动行为来看：拓宽互动行为巧设积极追问、创设问题情境激发大胆质疑；从互动内容来看：了解认知基础，鼓励思维求异；从互动空间来看：调整互动空间吸引积极注意；从互动时间来看：提供互动时间鼓励探索发现等等。关于“师幼互动”的研讨话题还将继续，我们将通过科研的手段进一步看互动，研互动。
【反思与策略】
一、教研内容来源于科研
本次教研活动的内容来源于“十一五”国家教育部重点课题《在积极有效的师幼互动中促进教师教育行为变化的研究》。展开研讨之前，教师们已经认真地学习了相关文献资料。并准备了自己在教育教学中鲜活的案例故事。在故事中大家可以体会到教师对于幼儿的关注，并就师幼互动的各个要素达成了基本的共识。
教研活动其实质，就是要解决教师在教育教学中遇到的问题，因此通过案例故事的讲述，使教师们能够发现师幼互动中的问题，引起对普遍存在问题的思考，进而寻找解决问题的方法。
此教研内容，既鼓励名师•后备教师进行自学，进行自我教育行为的反思，又借助课题已有成果，帮助教师针对“师幼互动”进行进一步地探讨与梳理。
二、教研方式取决于“对话”
教研活动要为教师搭建一个“对话”的平台，形成一种“对话”的氛围。
现场观摩实践活动，让每一位教师都能够拥有发言权，教师们既发现了执教教师存在的优势，予以充分地肯定，同时也提出了自己的质疑。
教研活动需要教师之间的思维碰撞，分层教研使拥有同样教学经历的教师聚集在一起，教师们有较为一致的话语体系，大家几乎都经历了一期课改和二期课改，因此教师能够中肯地提出自己意见的同时，也能够倾听他人的想法，形成平等的对话。
三、教研成效依赖于反思
在本次教研活动后，我们依然是沿用了以往的做法，请教师们反思本次研讨活动的不足。
教师们普遍认为，在活动中，师幼互动是否有效，这并不是一个孤立的命题，师幼互动的有效性与教师预设活动时的细致性、深入性有关，师幼互动的有效性与教师解读素材、解读幼儿的能力有关，因此我们在研讨师幼互动时，既要有“点”上的分析，也要有一个“面”上的探讨。
教师们还提出，教师对于师幼互动的研讨不能局限于教学活动。以师幼互动主体双向并重的特征为例，集体教学活动以预设为主，教师是互动行为的主要发起者，但在游戏、运动、生活等板块教师需要关注幼儿生成的互动内容。幼儿生成的内容更加考验教师的观察能力、解读能力，因此就师幼互动研讨的内容可以拓展至幼儿的一日活动。
部门概况
行政部门
业务部门
