新课标下的教师说课

 

备课、上课、说课、听课、评课作为教师课堂教学的五个行为是紧密相连的。其中的说课是具有中国特色的一种课堂教学行为，是课堂教学的延伸与扩展，是教师对自身教学进行的较为系统细致的梳理。自1987年“说课”在河南新乡推出以来，已经得到广泛推广。根据班巴斯基教育最优化的思想，说课就是用最少的时间，听最多老师的教学设计，同时，教师也用最少的时间把自己上课的内容表述出来。

 

一、 新课标下说课存在的问题

 

高中信息技术新课程标准强调在应用信息技术解决实际问题的基础上，让学生通过亲身体验与理论建构相结合的过程，感受并认识当前社会无处不在的信息文化形态及其内涵，构建与信息社会发展相适应的信息价值观和责任感。

 

随着课程改革的深入，说课在受到广大教育部门及教师重视的同时，在实施的过程中也存在一些这样或那样的问题。新课程标准下，教师在说课过程中，对新课程、新理念、新思想认识不够透彻，无法很清楚地将新的教学理论、教学方法、教学策略体现在说课过程中。甚至有的教师的说课只是对教材的复述，不能以教学目标作为出发点，将培养学生的信息素养作为最终目的，课堂设计随意性大。教学方法的选择不靠任何依据，不能有效的将教师的教和学生的学联系起来。对学情的分析也比较笼统、含糊，在对学生不甚了解的情况下，去安排教学过程，选择教法与学法，使得整个课堂没有任何秩序可言。

 

说课应该是教师反思自身行为、探索教学存在问题、明确教学努力方向、积极教学实践智慧的方式。应将说课看作是实施行动研究，开展校本教研的重要手段。我们应该对新课标下的说课活动重新进行审视。

 

二、 说课的含义

 

说课是教师主要用口头语言对自身教学设计、教学实施等情况进行分析和说明的教学行为。它作为教师职业活动中的基本构成，是课堂教学行为的延伸与扩展，是教师总结教学经验、发现教学问题、提升教学智慧的重要手段和桥梁。

 

说课具有两个突出的特点，一是隐性认识显性化，即将教学中的思考、设想、假设、理念等外显出来，使听者了解教学者的设计意图等；二是显性行为隐性化，即将教学中一系列行为加以解释与说明，给出理由，说清思路。两者紧密结合，构成说课的主体。

 

三、 说课的意义

 

1、说课有利于教师自身素质的提高

 

说课不能是教材的简单复述，它要说明本课教材与前后教材的联系，要指出本课教材在整个学科体系中的地位与作用。说课教师不仅要说明“怎样做”，更重要的是说明“为什么这样做”，这就要求说课老师在准备说课的过程中，不但要有实践经验，而且须有理论指导。所以教师必须站在准确把握本学科知识体系的高度来审视教材，同时要学习教育理论书籍，这不仅有助于教师专业知识的强化，而且有助于使老师的素质不断充实提高。很多地区的经验已经证明，说课是提高教师素质的有效途径。

 

2、说课可以促进教师的教学反思

 

对自身的教学行为进行不断的反思，是当今教师成长的重要途径。教学反思就是教师在教学实践过程中对自身的教学行为进行不断地认知和评价的思维过程。说课可以在一定程度上达到促进教师反思的效果。在说课中，教师以自己的课堂教学作为分析对象，对自己行为及其产生的结果进行理性的审视和分析，将显性课堂行为背后的假设和思路呈现出来，这本身就是教学反思的形式。这种形式的运用，使得教学反思有了具体的依托，可以使教学反思切实落到实处。

 

3、说课有利于形成教师研究共同体

 

素质教育需要“科研型”教师，更需要教师研究共同体。说课可以加大科研力度，有利于先进经验的传播，有利于教师的成熟和青年教师的迅速成长。在活动形式上不受时间与空间的限制，能有更多的人参与，提高了效率。然而在如今的教育教学实践中，有着一系列待解决的难题，对于这些难题，很多并不是某个教师个人可以解决的，需要通过教师群体的努力来达成。通过说课，使得大家将分析的焦点转向某一个需要共同研究的问题上来。说课中教师对问题的提示，更容易引起其他教师对解决问题的这样或那样的建议，使说课成为教师群体共同探究问题的平台。

 

4、说课可以推动课堂教学改革。

 

教育理论研究者以及教育实践工作者，正在逐步达成这样的共识：没有课堂行为的变革就没有素质教育的真正落实，就没有新课程的真正实现。说课不必面对学生，在说课的过程中，各种新理念、新思想、新设计、新手段都可以展示出来，不用担心哪些不合理的地方会对学生产生副作用，经过同行的集思广益、互相补充、共同论证，能形成较为成熟的、有较大成功把握的教改方案，这种经过论证的教改方案通过教学实践的检验，又会得到进一步的充实和发展。说课这一形式可以弥补课堂教学的不可逆性，有利于推动课堂教学改革大步伐进行。

 

四、 说课的内容

 

说课的内容主要包括说教材、说学生、说教法、说学法、说过程。

 

1、 说教材

 

说教材包括分析本课内容在教材中的地位及其与前后教材的联系、阐明本课的教学目标、教学重点、教学难点等。教学目标的确定要以素质教育为指针，教学重点、难点的确定要符合教材及学生的实际情况。其中，教学目标确定得是否合理，直接关系着整个课程目标的实现。在说课中，说目标占着重要的地位。教学目标一般从三方面来说：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。

 

2、 说学情

 

“说学情”就是分析学生的知识层次、能力水平、学习方法和学习习惯等方面的现状，对将学知识的可接受程度，教学中学生可能出现哪些问题以及如何解决这些问题等。教师应对自己任课班级的学生情况作基本的分析。这是因材施教的基础，是确定教学目标、确定教学重点难点、制定教学组织措施，选择教学方法的依据。学生是教学活动的主体，高效率的课堂教学取决于教师对学生情况的准确把握。教师在说课时，对学生情况的分析也反映了教师教学设计的出发点，体现了教师是否切实将以学生发展为本的教学理念落到实处。

 

3、 说教法、说学法

 

    选择和运用合适的教学方法的实质，就是把教师的教学、学生的学习与教材的内容有效地连接起来，使教学的基本要素都能在教学活动中充分地发挥各自的功能与作用，从而实现预期的教学目标。

 

    选择教法和学法，教师应把握各种教学方法的优势特征和适用范围，根据不同的教学内容、教学目标、教学环境等选择最合适的教学方法。要注意所选择的教法学法应符合学生自身认知水平和年龄特征，有利于高质量地完成课堂教学，突出教材重点、突破难点，实现预期教学目标。

 

4、 说过程

 

说教学过程的设计应该是说课过程中的重头戏。不论是理论课还是实践课，都应该按照课程的组织顺序、教学步骤一步一步地来。教学过程大体应该包括以下几个环节：

 

创设情境，导入新课→提出问题→新知识的学习→学生实践→教师总结

 

根据课程内容的不同，不同的环节需要设计不同的学习过程。但不管哪种类型的学习内容都应该包括指出教学的基本内容是什么、采用哪种形式的教学方法、如何对学生的学法进行指导（如练习、合作、讨论、辩论、探究等等）。而且不管哪种形式的学习内容都应该说教师的引导、学生的参与、教学的生成、发现问题解决问题等等。