刘杰 问题解决法在品德与社会教学中的运用

发布者：cj_llq   发布时间：2013-12-16 14:17:32   点击数:

问题解决法在品德与社会教学中的运用

小长山小学   刘杰

 

问题解决教学法是近年来受到广泛重视的一种教学模式，它强调把学习设置到有意义的问题情境中，通过让学习者合作解决真正的问题，来学习隐含于问题背后的科学知识，形成解决问题的技能，并形成自主学习的能力。现就问题解决法在小学品德与社会教学中的运用，谈一谈自己的做法和体会。

1、创设情境提出问题。

创设问题情境，给学生提供一种轻松愉快的气氛和生动活泼的环境；在教学中学生是认识活动的主体。创设问题情境的目的在于为学生学习新知识作好知识上、方法上和情意上的准备，激发学生的学习兴趣，创设民主的师生关系和互助合作的学习氛围，充分调动学生思维的积极性，激发他们强烈的求知欲望和潜在的创新意识  

提出问题，要从学生的已有经验出发提出问题，引起学生对结论的迫切追求的愿望，将学生置于一种主动参与的位置。问题可以从引导学生从生活和身边的现象中提取问题素材：如在教学《地球的伤心事》一课，可以先布置学生去观察我们生活中的垃圾都是怎样处理的，工厂里的的垃圾都是怎样处理的。工厂里的污水都流到哪里去了。然后让学生说出其中的某些具有相同性质的问题所在，再通过这个问题引入教材中地球的伤心事，分析存在的问题。找出本质原因是什么，通过这样的一种方式，让学生知道问题的来源就在身边，增加了学生的生活体验，强调了学生的亲身经历，从而激发学生的学习兴趣，培养学生从生活中发现问题的爱好和发掘问题本质的探究精神。

2、出示问题系列，展开认识活动  

教师向学生出示围绕教学问题的解决所设计的问题系列，让学生明确问题的条件和问题解决的思想方法，然后借助教材，通过观察、联想、发现、解决这个学习过程，逐个解决问题系列中的问题。

3、 成立小组，合作学习问题 学生6～7人组成一学习小组，小组成员各方面的条件基本做到组间同质，以便小组之间的讨论与交流。各成员之间既有分工，又有合作，可设立组长、记录员、报告人等，共同负责小组的学习。对以上提出的问题，小组成员要分头查阅资料，包括教科书、图书馆及网络上的资料。对查得的资料在小组内部要进行整理、交流与汇总。最终拿出集体讨论的方案。在学生自学解决问题的过程中，教师扮演学生学习的组织者、参与者、指导者和促进者的角色，在学生遇到困难时，给予个别指导。

4、引导探索解决问题

这一阶段主要在教师引导下，启发学生探索，促使学生探究解决问题的方法，从中掌握发现问题，解决问题的规律，把“引”与“探”有机结合起来，有效地促进学生自主学习和创造性地学习。这一环节分成两个步骤：探索、讨论、共同拟订解决问题的方案和独立与合作相结合，自主解决问题。拟订解决问题的方案，要引导学生对设置的问题通过类比、实验、对比、观察、联想、归纳、化归等方法，进行分析，通过讨论，共同商议，或形成引人探索，有希望成立的猜想，或分解成更小，更具体，更可操作，更熟悉，更清晰地表现出递进层次的问题，确定解决问题的方法、手段，初步拟订解决问题的步骤。

自主解决问题，是要引导学生用学过的知识自己或合作解决问题，特别鼓励学生的独性。解决问题过程中应有条理地引导学生探索学习新内容，引导学生独立思考与讨论合作相结合，大胆尝试，勇于探索，逐步培养学生自己探索、发现的能力和学生的自学习惯与合作意识。教师适时引导，组织学生及时解决学习上的疑点，发挥学生思维的灵活性、发散性和创造性。在整个过程中，教师起着主导作用，但应以合作者的身份与学生共同参与学习过程

教师应坚持学生想在先、尝试在先的原则，坚持放手让学生去尝试、探索。教师是学生最的学习伙伴，他提出问题、摆出事实、陈列各种情况，有效帮助学生学习，给学生以广阔的学习空间。教师还应当是个组织者：组织学生针对重点问题、关键问题进行探讨，给学生指明方向；组织学生以各种形式进行学习，如：个人独立思考，小组互惠学习，群体争论、竞赛等。教师要争取给学生更多参与的机会，鼓励他们多动手、动脑，使他们感受到成功的体验。

5、总结评价

这一评价有助于学生梳理所获知识，以及与原有知识形成知识体系；有助于帮助学生总结学习中使用的方法，促进学生今后的学习与自主发展；同时也加深了学生对成功的体验，进一步激发学生主动性，因而，这一环节，我们在注重信息整理的同时，应加强学习方法的总结，例如：探索发现的过程是否充分？问题是否彻底、有效地解决？所得到的方法、结果有什么意义？有何应用价值？……总结的过程应让学生多说一点，教师起的是拾遗补漏和加强连贯性、系统性的作用。对学习结果和学习过程的评价，可采用教师评、学生互评和学生自评相结合的形式，让学生认识到自己的学习情况，对学习的方式、方法、情意作出合理的调整，以利于进一步学习。