寓数学教学于学生的现实生活中
发布者：cj_jyk 发布时间：2013-11-13 14:42:34 点击数:
寓数学教学于学生的现实生活中
海洋岛学校 于佳
数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。可见现实生活是孕育数学的土壤，蕴含着丰富的数学教学资源。而作为一名数学教师，应着力于研究学生的生活背景。由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，慢慢地学习好的同学就更爱学习数学。而那些待进生们往往是越学越没兴趣，因为他们感受不到学习数学好在哪里，他们甚至会认为学习这些知识在生活中一点儿也派不上用场。这就要求我们教师应将知识寓于学生的生活经验之中。对于教材中所创设情境，应大胆进行创新，从学生生活经历，周围环境等感兴趣的故事、实例、新闻等生活现象入手，从这些生活现象中去找数学，使数学问题看得到，摸得着，更有亲切感、共鸣感，更易于学生接受，让学生亲身感受到数学在生活中的应用。
一、联系生活经验，引出数学问题
在教学过程中，教师如果能充分利用学生身边的生活现象引入新知，会使学生对数学有一种亲近感，感到数学与生活同在，并不神秘。而且，也会激起学生探求新知的强烈愿望。
例如，学习“圆的认识”时，可让学生说一说生活中有哪些物体的面是圆的，学生会举出多种事物，水桶底、车轮等，那么为什么要把它们设计成圆的呢？学生们讲了许多理由“水桶底面用圆形可以多装水，下水道的盖子做成圆形就不会掉下去，车轮是圆形行驶起来既快又平稳”。接着，教师引出学习内容：“这些好处都是与圆特点有关，等学了圆的认识之后，大家就会明白它的设计理由了”。由于有了这种联系生活实际的开头，学生学习圆的知识不再感到枯燥乏味，学习的目的性强了，兴趣油然而生。
又如，在“比例的意义和基本性质”教学导入时，安排了这样一段小插曲：你们知道我们人体的许多有趣的比吗？头与身高的比大约是1：7，脚底长与身高的比大约是1：7，围拳头绕一周，它的长度与脚底长度的比大约是1：1……知道这些有趣的比有许多用处，到商店买袜子，只要将袜子在你拳头上绕一周，就知道这双袜子是否适合你穿；假如你是警察，只要发现罪犯的脚印，就可以估计出罪犯的身高……这样利用“人体有趣的比”的生活现象，引出“比例”的学习，使学生产生浓厚的兴趣，主动参与新知识的探究，在获取知识的同时体验到数学就在我们的身边，让学生经历了一次知识面发现的过程，培养了学生的创新能力。
二、创设生活情景，感受数学问题
荷兰数学家汉期·弗赖登塔尔认为：“数学来源于现实，存在于现实，并且应用于现实，教学过程应该是帮助学生把现实问题转化为数学问题的过程”。实践证明，只要教师积极创造条件，在数学中为学生创设生动有趣的生活问题情境来帮助学生学习，鼓励学生去发现生活中的数学问题，养成运用数学的态度去观察和分析周围事物的习惯，并学会运用所学的数学知识解决实际问题，让学生学习有用的数学。例如：一年级学习“加减混合运算”时，可以模拟坐公共汽车时上、下车的情景，学生分角色开展活动，把枯燥的加减混合运算生活情景化，使学生乐于感知接受，易于理解内化，接着指导学生讨论：该怎样列式计算，从而引出加减混合运算并理解加减混合运算的含义。
三、运用数学知识，解决实际问题
学生能够认识到数学存在于现实生活中，并被广泛应用于现实世界，才能切实体会到数学的应用价值。”学习数学知识，是为了便于更好地去服务生活。把所学知识运用到实际生活中是学习数学的最终目的。学习“求平均数”后引导学生根据自家某方面的内容进行调查、收集数据，通过求平均值来分析、说明问题；学习了百分数后，了解家中各项开支，求出各种开支，求出各种开支的百分率，提出开支调整意见；在教学“长方体和正方体表面积”后，我要学生测量一下教室的长和宽，及门窗、黑板的长和宽，然后利用所学的知识，测算教室要粉刷的面积。只有真正运用数学知识解决生活实际问题，才能更好的实现数学与生活的紧密结合，帮助学生学会生活，提高生活实践能力，让学生体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。
总之，我们应该从学生的生活经验和已有的知识背景出发，联系生活数学，把生活经验数学化，数学问题生活化。让数学源于生活、寓于生活、用于生活。
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