众人拾柴火焰高
发布者：cj_ysh 发布时间：2013-06-18 09:37:57 点击数:
集体备课是为适应教育发展新形势和学科教学目标而日渐兴起的一种校本教研的主要模式，是教师博采众长、集思广益、发挥群体效应、实现资源共享、全面挖掘教材的教育功能、互相交流教改信息、探讨高效教学方法、切磋教学技艺、优化教学方案、实现课堂教学效益最大化、促进教师专业成长和全面提高教学质量的一种重要措施。
但是从目前的教学实际来看，集体备课在观念、组织形式和实际操作等方面出现了不少误区，使得集体备课只能留于形式，而实际效果甚微。
但是从目前的教学实际来看，集体备课在观念、组织形式和实际操作等方面出现了不少误区，使得集体备课只能留于形式，而实际效果甚微。
现象一：集体备课成了教案之和。备课组将新教材的各章节平均分给了同年级的各位任课教师，各任课教师分头撰写教案，完工后交给集体备课组长，由备课组长将其装订成册，谓之集体备课，这样将集体备课等同于各任课教师备课 “大杂烩”。这是违背了集体备课的初衷的。没有了教师的共同参与和讨论，更谈不上教师心灵的碰撞和共同智慧的结晶，集体备课成了 “挂羊头，卖狗肉”，有形无实。
现象二：集体备课成了 “网上资料的拼盘”。利用现代信息技术的优势，由各位任课教师分头 “在线查找”，并谓之 “资源共享”。将各大教育网页中与新教材相匹配的教案进行 “成功下载”，装订成册后谓之 “集体备课”。全然不顾内容是否切合自己教学的实际需要，没有舍取，不加选择， “捡到篮里就是菜”，把网上的资料全盘吸收，窃为集体所有，美其名曰 “集体备课”。
现象三：集体备课成了 “个人独裁”。在集体备课中，研讨往往由所分管那一块内容的人说了算，某块内容分管人唱 “独角戏”，其他教师大凡 “出工不出力，很少发表自己的主见，提出自己的看法。集体备课由内容分管人一人把持和垄断， 内容分管人 “包办”了其他成员的思想，个人意志代替了集体意见，抹杀了其他教师的首创精神和智慧，集体备课名存实亡。
现象四：集体备课成了 “木偶戏”。无独有偶，在教学上课中是一样的导入，一样的话；一样的讨论，一样的题；一样的过程，一样的调。将集体备课后的“成果”原封不动地搬进自己的教室，照本宣科。
现象五：集体备课成了“形式主义”。集体备课时虽然定时定点，人也到位了，但各干各的事或东扯西拉聊一通，白白浪费时间；集体备课虽然有集体备课活动记录，但无实质性内容。如只是知识点的罗列，提纲挈领，过于粗略，纯粹应付学校检查；更有甚者有的教师尽管研讨比较充分，形成了一体化教案，但到了自己课上仍然用自己的一套。
那么针对这些误区，我们又该如何来进行集体备课呢？下面我就谈谈个人的一点想法。
（一）明确集体备课的时间、地点和主备人
学校应该在学期初就确定本学期集体备课的时间、地点。主备人轮流担任。这样就使集体备课从时间、地点和人员上得以保障。
（二）明确集体备课的内容、范围和要求。
1.集体备课的内容 。集体备课的内容可分为两部分：一是总结上一周教学的得失。有哪些成功之处，存在哪些教学上的不足，哪些必须在以后的教学中加以弥补和强化。二是讨论下周教学的内容，教学重点、难点。教学目标的定位，教学的方式和方法。
2．集体备课的要求 ：（1）“四定”：定时间、定地点、定内容、定中心发言人。
（2）“七备”：备思想、备教材、备教法、备学生、备学法、备教学手段、备教学过程。
（3）“六个统一”：既统一教学进度、统一教学目标、统一教学重难点、统一每一节授课的共同内容、统一作业（课堂练习题和课后作业题，作业难度分三个层次）；统一阶段测试。提倡“六统一”不是要“一刀切”，而是应根据教学的具体情况，经集体分析，做出合理安排。
3.集体备课的操作程序：个人初备、集体研讨、修正教案、课后交流和反思。
个人初备要做到脑中有标、腹中有书、目中有人、心中有法、胸中有案。首先教师要.备思想：教学思想和教学理念的改变是新课改最重要的组成部分。理念是什么？理念就是教学指导思想。先进的课程理念，都来自于成功的教学实践。理念指导实践，实践孕育理念;其次要备教材：教师在第一次集体备课时，一定要认真研究教材，对本学期的课程进行整体规划，简要写出本学期的教学计划，并制定好单元教学计划。对教材要有宏观上的把握，做到心中有数。同时更要从微观着手，脚踏实地，力求实效。要对教材的重点、难点、弱点、疑点、考点、易错点、易混点和盲点做到心中有数；再次备学生：学生是学习的主体，要发挥学生的主观能动性去学习，就必须充分的“备学生”。要从学生的角度具体分析学生实际，在哪些方面会存在问题，怎样讲更易于学生理解、领悟和应用。“兴趣是最好的老师”，要充分考虑到学生的心理特点、兴趣爱好，从其感兴趣的方式、方法入手，往往效果更显著；第四备教法、学法。“教无定法，贵在得法。”教法得当，教学效果可以事半功倍。反之，则事倍功半。集体备课时必须根据各班学生的实际情况，结合不同的教学内容，采用适当的教学方法。同时，对学生要进行学法指导。如预习法、指导法、设疑法等等；第五备教学手段。要详细列出教学手段，包括课前准备，课后巩固等；第六备教学过程的具体环节。
集体研讨要做到切实高效。在集体研讨活动中，主备教师要提供给本组教师统一的教案，然后由主备教师（中心发言人）说课。说课要涵盖教学设计的每一个环节，主要包括以下内容：I.说教学内容: 包括教材内容，教学目标，教材处理。II.说学生:①分析学生知识能力水平，说学生在本章、本节、本课的知识积淀。学习本节课可能出现的知识障碍等困难及解决的对策。②分析学生的心理、生理特点及根据其特点所采取的教学对策。③说教案的可适性。III说教法: 说本课选择何种教学方法及其教育理论依据。具体要做到以下几个方面：①要说出本节课所采用的最基本或最主要的教法及其所依据的教学原理或原则。②要说出本节课所选择的一组教学方法、手段，对它们的优化组合及其依据。无论以哪种教法为主，都是结合学校的设备条件以及教师本人的特长和学生实际而定的。要注意实效，不要生搬硬套某一种教学方法，要注意多种方法的有机结合，提倡教学方法的百花齐放。③要说明教师的教法与学生应采用的学法之间的联系。④要重点说如何突出重点、化解难点的方法。Ⅳ说学法：说本课拟教给学生什么学习方法，培养哪些学习能力。具体要说清：①针对本节教材特点及教学目标，学生宜采用怎样的学习方法来学习它，这种学法的特点怎样？如何在课堂上操作？②在本节课中，教师要做怎样的学法指导？怎样使学生在学会过程中达到会学？怎样在教学过程中恰到好处地融进学法指导？③学法指导包括课前、课中、课后等。Ⅴ说教学手段：教学手段要有多样性、可选择性，要符合学校和学生实际，要有具体要求，如课前准备、学生资料收集等。Ⅵ说教学过程：说教学过程是说课的重点部分，要求做到：①说教学全程的总体结构设计，包括预习、教学、训练、复习的安排。②说教学环节的安排，包括如何引入新课、如何进行新课学习、如何巩固新课成效，以及如何过渡衔接。③说教学重点、难点的教法设计。④说板书的设计，包括板书的内容，在教学中的展开程序，板书与教学的关系。板书设计要有针对性、概括性、科学性、艺术性和实效性。⑤说作业设计：A、说每一个作业（练习）题设计的意图和目的。B、说学生在“作业”中可能遇到的问题，力争在课堂教学中先期解决（预见性）。C、说不同层次的作业及对不同学生的不同要求。D、在下次集体备课或教研会上，说反馈后的巩固训练。⑥说教学反馈，要对教学过程做出动态性预测，考虑到可能发生的变化及其调整对策（预设与生成的处理）。
修正教案达成一致意见。在集体备课中，中心发言人说课，老师们共同探讨、相互补充，使得教案内容更加充实、完善。但教案千万不能千篇一律，千人一面，否则就没有创新精神。要做到：⑴每一位教师在集体备课中都应当积极参与讨论，发表自己的独到见解，集思广益。⑵每一位教师在集体备课的基础上，要根据自己的教学风格、不同的教学对象，自己对教学理论、教学方法、教学内容的理解，在集体备课的基础上，各人可依据本班实际情况做适当调整，进行二次备课，使教案具有个性化特征。⑶教案上要有圈点、修改、补充、拓展和教后反思等记录。
课后交流和反思要及时。教师使用预案后的反思,是促进教师专业化发展的一个重要策略.对预案实施后作反思,是集体备课中一项必不可少的工作,包括“教”的反思、“学”的反思与“教学设计”的反思三个方面. “教”的反思可从以下四个方面进行:(1)反思课堂教学中的“亮点”；(2)反思课堂教学中的“败笔”； (3)反思“茅塞顿开”处； (4)反思重要问题的矫正思路或答案；“学”的反思包括: (1)反思知识的形成过程,提示问题本质,探索一般规律；(2)反思知识间的内在联系,促进知识的同化和迁移；(3)反思解题的思维过程,训练发散思维,优化思维品质. “教学设计”的反思包括: (1)设计的过程在实施中是否达成目标?如果偏离或未达目标,症结何在?可以如何加以纠正? (2)设计的过程在实施中能否有效地展开?如果不能,怎样修改原先设计的预案?
以上是对教师的集体备课的几点想法。教育家叶澜先生所说：“教师若把人的培养而不是知识的传递，看作是教育的终极目标，那么他的工作就会不断地向他的智慧、人格、能力发出挑战，成为推动他学习、思考、创造的不息动力，给他的生命增添发现、成功和欢乐，自己的生命才能在为事业奉献的过程中不断获得更新和发展”。有了这样的教学愉悦感，你的教学想让他“不和谐”、“不高效”恐怕也是很难的。
部门概况
行政部门
业务部门
