三杯赛体会-广小-李娣

发布者：cj_jyk   发布时间：2013-06-06 09:01:11   点击数:

食之无味  弃之可惜——表扬

广鹿小学 李娣

2013、5、30

可能是心态发生了变化，越来越觉得我们的数学课堂对学生的赞赏少了，甚至不见了。没有心情，我们都是这样回应。那么大容量的教学内容，那么参差不齐的学生，那么激烈的竞争，那么多的问题，每节课的心情都降到谷底，笑容都难得一见，赞赏的话更是无立足之地。 “很好”、“非常好”代替了零星仅存的。学生习惯了，教师更是习以为常，数学的面孔僵硬起来。

但是也有难得的赞赏，那就是有人听课的时候。自己也觉得表扬得难受，但是一时之间就是没有合适的词语来表达表扬的意思，因此，勉勉强强地以“很好”“聪明”来对付，对付得自己都觉得尴尬，学生自然也是没什么大的反映。他们也许会觉得奇怪：老师今天怎么啦？怎么说得话和平常不一样，在这种反常的语言氛围中，学生也不自然起来，而我们还奇怪：今天怎么了？都不说话？

也试着从日常的课堂开始学习表扬学生，毕竟学生值得表扬之处还是比比皆是，值得表扬的学生也大有人在，但也坚持不了几分钟，开始勃然大怒。表扬的话是软的，因为表扬而精神一振的学生还是少数，批评更强硬一些，没人敢放肆，似乎是这样。于是，恶性循环继续：不表扬没关系，只要老师不发火，一切平安无事。 “良言一句三冬暖，恶言一声暑天寒。” 在课堂里，表扬失去了它的地位，我们的课堂变得恶声恶气，紧张、压抑。

应该让表扬有立足之地，让表扬的鼓点敲在学生的心坎上。

把语言说的贴切些。很多时候，我们想借表扬一个学生来警示走神的孩子。学生说出一个准确的答案，如果想借题发挥，“很好”是不能解决问题的。那就放大学生答出答案前前后后中的亮点，选择一个最典型的描述出来，如果辅助适当的语气会瞬间引起别人的注意和效仿，如“我知道xx怎么能一次就说对了，你没看到他刚才听得有多投入。”这时，我们的表扬就不只是一句口号，学生不但知道谁更好，而且知道人家为什么会这么好，也就该清楚怎么努力追平。再如“真的佩服他的想法，知道为什么吗？”，……当表扬完全契合当时的情境和事情发展的程度，它就成为学生学习过程中的一部分，学生即感受到肯定，又不被动停下来反思，这也叫水到渠成吧。

把情感表达准确些。夸张的赞赏让听者有不真实的感觉。试想，我们在日常生活中的赞赏都会刻意抬高声调？都会满面笑容？哪怕伸出一个大拇指，得让学生切身感受到老师是真的喜欢和惊叹，“质朴原本比巧妙的语言更能打动人的心”，当虚假的多了，学生是不是也能觉得被骗呢？

把心态调整得平和些。很多赞赏的话，我们想说，但每次都是批评后来居上。因为无论什么人，受到激励而改过，是很容易的；受责骂而改过，则不大容易。激励的效果虽然慢，但效果会一点点显现，批评虽然会短时奏效，但会短时实效，会让我们长时受累。努力克制自己的情绪，哪怕告诫自己“再试最后一次”，然后仔细品尝这个结果，会有不同的感悟。

表扬，对学生来说，他们需要；对我们课堂教学的推进来说，更需要，所以不能说完全是为了学生。努力尝试，让它成为教学技艺之一，而不是鸡肋。