视觉的冲击 心灵的震撼
发布者：cj_lihua 发布时间：2013-05-31 11:01:59 点击数:
视觉的冲击心灵的震撼
——赴杜郎口中学学习的感受与启示
初到杜郎口中学
历经十几个小时的车程，终于在凌晨四点多到达杜郎口中学，近视的我目力所及一片黑暗，感觉中的学校不但占地面积大而且绿树成荫。清早，迫不及待的来到校园，和预想的一样，不同功能的教学楼中规中矩的排列，构成具有一定规模的杜郎口中学，置于小镇中颇显气派。校园内漫飘的柳絮，增添了学校的书院气息，教师全部统一着装，学生三人行便会自觉排成纵队，透露出学校管理的正规化。或许是因为接待学习团太多、太频，进入课堂师生都很淡定，并不顾及穿梭于教室的听课者，课间也听不到在其他学校不绝于耳的诸如“客人好”之类的问候声，所见显得更为真实。
第一天无论是听课还是听报告，都完全出乎我的意料，临来前脑海里对杜郎口中学课堂的种种预想，在置身其中时才发现是多么的不靠谱。也许是传统教学模式根深蒂固，也许是车程劳顿，对于第一次来杜郎口中学的我，听这样的课，这样的反馈、报告会，着实有些晕头转向。这种感受，想必是像我这样的学习者都会有的吧？不是愚笨，是太急于找出杜郎口教学模式与我们教学模式两者间的本质区别，想知道他们管理体制的运行程序与操作策略，急于求成使两种思想在脑里纠结，理不清思路，索性抛开所有，完全的接受新理念，在有所获，有所感之后，再进行比较，进而找出差别，在原认知的基础上丰富认识，总结经验，完善做法。
感悟杜郎口中学
杜郎口中学是我所经历的所有学校中，最为不同，最具特点的一所学校，在我的认识里，之所以不同表现在：
1、教学模式不同
从教十几年，听了不少的课，这些课基本形式大致相似，教师的放手与学生的自主，在一节课中，大多体现在教师是怎样“教”和学生是怎样“学”上，杜郎口中学的课堂，包括预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、过程测评六个环节，学生的自主预习、生生之间的讲学成为教学的主旋律，展示环节主要是学生进行“板演”，“板”即学生在黑板做题，“演”即学生展现学习情况，传统的板演环节，是教师选定有限的几名学生到黑板上做题并讲解题思路，更多的学生是在练习本上做，然后全班统一订正，再让同桌或小组互查。杜郎口学校走廊、教室的墙面即黑板，黑板即墙面，教与学空间、角色的变动和转换，给人以视觉的冲击。学生在自主学习后，按学号或由教师布置完成不同的板演题，让所有的题全部亮在师生的视野中，学生之间相互检查给以纠正，这个环节让每位学生都能紧张起来，不敢懈怠，因为稍有不认真，就会因板面空白而被“挂”起来，不指名的主动展示，培养了学生的胆量，让学生变得更为自信，学习更为积极。“现在的课堂是当事人的心灵感应，用耳朵听是参观者，没有主动性，要做一名担当者，才会全力以赴，承担者才有积极性。教师就是开发人，解放人”这是崔其升校长在作报告中提到的，也是杜郎口中学课堂改革所呈现出的有别于传统的崭新面貌，值得我们效仿。
2、管理方式不同
我们的学校在管理上，基本还是沿用自上而下的做法，学校领导班子是管理的主体，杜郎口中学的基层管理模式打破了这样的格局，配有一套公平、科学，逐渐趋于完善的层级管理机制，管理分学校、学科、年级、班级四个层次，杜郎口中学孙玉生副校长在关于学校管理评价机制的报告中，把杜郎口中学的管理模式归纳为“三纵六横一动一静一核心”：“三纵”指学校的三个年级，每个年级设年级主任，负责本年级常规、教学等多方面工作，重点抓好班主任管理，班主任再管理任课教师，对任课教师有评价、聘用、辞退的权力，实行值班班主任制，让每个任课教师都能体验到班主任工作的酸甜苦辣；“六横”指语、数、英、物化、政史地生、音体美等六个学科主任，是由教研组长演变而来的，是学校教学的第一责任人，具体负责业务上的指导、管理、考核等。“一动”指学校验评组工作，主要负责课堂教学的过程性评价；“一静” 指学校质检组工作，主要从结果层面来检查学生的学习成效；“一核心”指校长负责学校全局性、重点性工作，具有最高管理权和最终决策权。这种责任上移，权利下放，以正确发现、认识教师为目的，将课堂教学作为评价重点，充分肯定每个教师都有成功的需要和潜能的管理，大大激发了教师的工作热情和渴望获得认同的内驱力，学校管理机制与教学变革相辅相成、有效结合，使学校、教师、学生得到同步发展。
杜郎口中学独有的办学理念，是他们在改革创新，寻求突破中的大胆探索与尝试，敬佩领导者的魄力与韬略，感动教师们的奉献与拼搏。而今，杜郎口中学已扬名全国，吸引大批业界人士趋之若鹜，参观学习。三天的培训，所见所闻令人兴奋、震撼，我们不虚此行，也定会将所学运用到实际工作中去，愿杜郎口中学一路好运，越走越好，取得更为辉煌的成就。
于 平
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