小组合作中如何培养低年级学生的倾听习惯和交流能力
发布者：cj_ysh 发布时间：2013-05-28 09:42:57 点击数:
从上学期开始，我们学校开始进行小班化教学的研究。国家课程标准又明确提出：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”小组合作学习已经成为一种重要的教学组织形式，成为培养学生主动参与、乐于探究、勤于动手以及交流合作能力的一种积极有效的学习策略。合作学习是一种重要的学习方式，但学生的合作能力需要教师长时间的培养。由于低年级学生年龄小、个性强，往往不太合群，在小组合作学习时出现了一些问题：比如组员分工不明确，效率不高；交流时有的小组无人发言，或者各说各的。不少学生不认真倾听别人的意见，不愿意主动进行交流。结合以上两点，我们把一年级课题定为《在小组合作中培养学生的倾听习惯和交流能力》。
开学一个多月来我就注重学生的倾听习惯和表达能力的培养。学生养成了倾听的习惯和有了一定的表达能力，愿意表达以后，我才进行小组合作学习培养，使学生不仅能认真听老师讲，还能认真听小组同学讲，并发表自己的意见。
小组的组合方式的第一步：选好小组长。小组长是一个小组的核心人物，一个小组能否活动起来，关键看小组长是否具有组织能力。因此这个学生必须学习好，有威信。所以刚开学我就注意去发掘这方面的人才，并且有意无意的树立这些学生的威信，使其他学生从心里佩服他们。
第二步：分小组。我们在给学生分组时一般会由好中差三方面学生组成。在实践中，我们认为，对于刚入学的一年级学生，由于教师对学生的能力、性格、思维等都不太了解，根据学生身高的差别，随机进行分组。但到了一定的阶段，我会根据学生的不同特质、不同层次进行组合，以便于优势互补，相互促进。在此基础上，要保持小组成员的相对稳定，这有利于小组的成长，小组长可轮流担任。
第三步：精选学习内容。合作学习应重实效，而不能流于形式，那么将合作的内容选“准”选“精”就至关重要。我觉得可以遵循三点原则：
熟悉的方式
即在教师的训练下已对学习某方面知识形成了比较固定的模式，学生能按此模式逐一解决。如：识字教学交流识字方法环节中，我安排小组长组织自己的组员按照一定的顺序，一个接一个的说记字方法，给每个同学发言的机会，到最后剩下一些较难的字，就让给那些有能力的学生，而那些识字能力较差的学生就可以利用这个机会学习他还不太认识的生字，这样互帮互助有效提高了学习效率。谁说得多，就奖励一朵小红花，这样就调动了小组内每个学生的积极性。因为一年级孩子注意力时间短，为了保证每个学生都在听，我又在每个小组选了一个副组长，监督其他学生是否都在听，然后根据大家听的情况再评选若干名认真听讲的同学，再把小红花直接贴在脑门上。这样训练时间一长，孩子在小组内的交流能力就会得到提高，倾听习惯就会得到培养。
再如，在检查识字环节，如果是集体性的互查互究，涉及的面较窄，而发挥小组的作用，检查的面就广。采用小组检查的形式，学生的机会也就多了许多。教育教学的均衡性、充分性也就能得到充分的体现。由小组进行互查互究，每个学生都能参与，每个学生的学习状况都能得到反馈。不会读的学生，再听别人读，再由别人教，让学生互帮互助，给各种层面的学生更多的机会。这些环节在训练多次后，每位学生都能够认真、迅速、有序地合作完成每一步骤。
在做数学练习时，简单的题老师批小组长的，小组长批组员的。有的小组长很有创意，会学着老师的样子批一个A，奖励一朵小红花等，真正起到了小助手的作用，当然老师还得关注那些学困生。
适中的难度
教学中需要通过学生自主合作学习解决的疑问应在学生的能力范围之内，与他们的智力、经验、知识结构等水平相当。
如：在课文《四季》学习中，在每一小节学完后都进行了模仿训练说话练习，在学习了课文后，我设计了一个拓展练习，引导学生说一说四季中，除了草芽、荷叶、谷穗、雪人之外，还有哪些特点。让学生自编儿歌，过一过小诗人的瘾。在小组里，喜欢说哪个季节就说哪个季节，还可以表演，不会说的小朋友，大家可以教他说，每个人都要说。这样的内容学生可发挥小组合作的作用，进行探索研讨。小组中每个人的能动性、创造性可得到自由发挥，而且能形成比较完整的、有价值的思想观点。不仅保证了每一个同学参与到学习的过程中，更能使小组成员集思广益，优势互补，形成比较全面而且深刻的见解。
在数学课堂上，学习20以内加法时，先让学生自己借助小棒来探索计算方法，然后在小组里交流，这样使得每一个学生都有发言的机会，因为有了前面的铺垫，小组交流比较有序。这样使小组合作学习和独立自主学习有机结合，让学生在合作中发展，发展中建立新的合作。这样,“让每一个孩子都能充分地发展”才能得以真正实现。
合作的必要性
合作的必要性
教学中有些问题本来就需要几个人合作才能完成。如：分角色表演、朗读、词语接龙等。但有些问题不需要合作，合作的花架子应尽量避免。
强调学生间的合作，并不是忽视教师的主导作用，教师始终是合作学习的组织者、引导者和参与者。在合作的过程中，当出现困难、意外局面时，教师要善于启发、巧妙的引导，保证小组合作学习有叙、有效的开展。同时还要教给学生一些探索发现的方法，把学生的探索引向深入。
小组合作学习是小班化教学的一大亮点。在小班化的教育环境下，小组学习成为一种可能、一种需要、一种必要。小班学生数的减少，使小组学习的操作更为方便。小组学习方式应该有更加广阔的生存空间，应该有更美好的运用前景。如何让小组成为真正的小组，合作走向真正的合作？我相信如果积极主动地去探索，从低年级开始，打好坚实的基础，小组合作学习一定会给我们一片更加广阔地天空。
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