反思自我 改进教学
发布者：cj_ysh 发布时间：2013-05-28 09:08:23 点击数:
作为刚走上讲台我，总是踌躇满志，希望能够尽自己的全力去教好每位学生。但是，因自己教学经验不足，难以把握教材的深难度，因此常会感到力不从心。记得在教授《专题：追击和相遇》一节中，我就犯了青年教师经常出现的错误。由于怕学生研究耽误时间，教学任务不能按时完成。便出现了自己一人在讲台上大唱“独角戏”，而台下“观众”却面无表情的局面，只是偶尔呼应几声“对”、“明白”，最终教师生搬硬套的将规律塞给学生， “规律给你们了，就照着这个模子去做就行了”。我依然记得在讲授“速度相同，两车的距离最大”时，学生想懂却弄不懂那渴望的眼神，我依然记得此时自己的后背发凉，全身出汗的感觉。这是一堂低效的课堂，不仅没有让学生学到知识，反而给学生徒增了烦恼，打击了他们学习物理的积极性，这与我的初衷背道而驰。
此时，我必须要转变教育观念，改变这种低效的教学方式。那就要先找出自身的问题所在，进行自我反思，采取有效措施解决它。
一、自我反思，找出问题
1、“拿来主义”。别人的教学方法并不一定适用于我的教学，即使适用也要将其转化为自己的东西教授给学生，不可原封不动的搬来就用。教研员侯老师指出重要的一点，我的学生与重点班的学生掌握的情况是不一样的，在问题的处理上，需要由浅入深，循序渐进，要引导学生自己分析，循循善诱，并不会像想象中学那样快速得到你想要的答案。
2、假问题充斥课堂。整堂课下来，与学生的互动较多。但是，往往以预设的教学问题把学生纳入自己预先搭好的教学框架。提问的要么是答案为“是”与“不是”、“对”与“不对”、“好”与“不好”这类不动脑筋的假问题。这类问题没有启发性，没有问在关键处，不能激发学生的兴趣。我记得校长曾跟我说过，在一节课中几个有效的提问可以引发学生的思考，有利于教学。并且给我提出了很好的建议，让我在听课的过程中，统计一下每位老师课上有效问题的个数，以及它们所起到的作用。我发现，在高效课堂中，有效提问至少5-7个。它们贯穿了整堂课，有的起到引入新课的作用，有的起到衔接各个知识点的作用，还有的穿插在各个知识点当中，起到分析问题、深化问题的作用。而我的课堂正是缺少了这样的催化剂。
3、学生通过“告知”而获得知识。物理教学中，规律往往是通过做实验，分析实验现象而得出的。由于教师的急于求成，往往将现成规律和答案直接告诉学生，忽略了学生寻找规律的过程，封闭了他们开阔的思维，剥夺了他们获得成功的喜悦。这类知识没有经过学生大脑的过滤、消化和吸收，学生掌握的自然也不会好。此时，同组老师给我提出很多宝贵的建议。他们说得最多的是，“让学生用自己的思维去‘感知’，而并非教师的‘告知’”。
二、联系实际，引导思考
了解到问题的所在，我重新审视了一下我的教学过程，做了一些调整。在引课部分，我并没有如之前的单刀直入，而是结合生活，情境导入。
“同学们，我们之前研究的都是一个物体在做直线运动，大家想一下，现实生活中往往是多个物体同时在运动。例如公路上的汽车，它们在笔直的道路上行驶，由于车速的不同，两车之间存在哪几种运动情况呢？”
“可以并排同速行驶。”
“一辆汽车超过了另一辆。”
“可以相向而行。”
“老师，那样两车容易发生相撞“，马上A同学说。
“谁说的，朝着相同方向跑，后面的车如果车速快也会撞上前面的车”，B同学也抢着回答。
“那后面的司机一定会赶快刹车”，A同学回答。
“那怎么会发生这么多起交通事故？”B同学接着问。
这时候学生的思路已经被我的问题所打开。但是，问题具有发散性，最终要将学生的回答联系到我们这节课的教学内容上。
“同学们回答的都很好，刚才两位同学争执的问题就是两辆汽车同时在同一个位置上相遇了，若两辆车在不同的直线上运动，则会出现另一个同学所说的一辆车追上另一辆车，这就是我们这节课要研究的追及与相遇。而同学争执的司机刹车后为什么也会出现交通事故，在追及和相遇问题中我们也会研究到”。
紧接着，我又提出了一个问题：“对于汽车的追及和相遇，你会提出那些问题？”
“两车什么时候相遇？”
“两车什么时候距离最大？”
“什么时候，后面的车追不上前面的车？”
“相遇时，两车各自跑了多远，速度是多大？”
通过提问，增强了学生的好奇心了，由“要我学”转变为“我要学”。在研究两车位移关系和时间关系的教学中，我仍是通过作图让学生自行探究。这部分内容对学生来说并不是很难，只要给学生足够的思考时间，学生完全可以得出结论的。而本节课的难点在于“速度相同时，两车距离最大”这一规律的理解，如果还像之前 “两车满足什么条件距离最大”那样提问将毫无意义。我将这一个问题细化成多个小问题，为其做铺垫。
“小时候我们都玩过‘地雷抽线’的游戏，当一个小孩追赶另一个小孩的时候，可能会出现哪几种情况？”
“满足什么情况，后面小孩能够追上前面的人？”
“那他们之间的距离会如何变化？”
“那么如果速度相同呢？”
“如果一个人由静止做匀加速直线运动，追赶一个做匀速直线运动的人，他们之间的距离随着时间如何变化？”
“距离先大后小，当速度为多大时，两人之间的距离最大？”
教学效果有了很大的改观，学生学习物理的热情也有所提高，物理成绩也有所提升。以后，我采用这种教学模式进行教学，就是让学生成为学习的主人，锻炼他们的自学能力，学会合作，积极探索。
向45分钟要质量，是我们要永远研究的课题。要想成为一名合格的教师，就要不断地学习、不断地探索。我要不断地反思自己的教学，向老教师学习，完善自己，争取早日成为一名优秀的教师。
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