小数研讨会体会-广小-刘吉慧

发布者：cj_jyk   发布时间：2013-05-05 19:06:46   点击数:

感受“大问题”教学 

广鹿中心小学    刘吉慧

一、“大问题”教学需要问题意识——教师对问题的精准把握

什么是“大问题”教学？作为一名老师，真是闻所未闻。听了黄老师的一节《圆的认识》，真是深受感动。为弥补自己的孤陋寡闻，我到黄爱华老师的网上家园进行了一番学习，感觉似懂非懂，有种时而清醒时而糊涂之感。

实实在在浸润在了黄老师的课堂，感受着“大问题”教学的模式，感慨着黄老师课堂教学的大气与沉稳，感叹着学生在课堂上积极主动的表现，感悟着“大问题”教学的魅力之所在。除了惊异，赞叹，还有疑惑。

“大问题”教学怎么有似曾相识的感觉呢？曾经有一度，我们语文课堂也流行着这样一种模式：课前揭示课时学习目标，而后展开教学，最后回归目标以示检测目标的达成。

这是很遥远的事情了，大概在九十年代。教师的主导作用，学生的主体意识，以及培养质疑问难能力的意识也尚没形成。课前揭示目标以一种时尚的方式出现在课堂上，自然，也如一阵风似的很快吹过去了。

在黄老师的课上，他始终关注学生发展的“大问题”，培养质疑问难的能力，学生自主学习的能力，以及从学科本源出发，培养学生问题意识，分析问题，探究问题及解决问题的能力。

“学有千千万，起点一个问。” 问题，是学习的开端，是思考的基础，是数学的心脏。这，毋庸置疑。

目前，课堂提问含金量不高，问题细小琐碎繁杂，满堂问，满堂灌的现象屡见不鲜。但何谓“大问题”呢？是否是我们所理解的问题的多元化与开放性呢？

纵观黄老师的课，基本上每课都有三四个问题导入学习。《垂直》一课预设问题为：何为垂直？垂线？垂足？《圆》一课以“为什么圆形的井盖不容易掉下去”引出圆的三个概念：圆心、半径、直径。《百分数》一课研究的是它的“好处”“意义”“异同”。

问题在精，不在多。这在任何学科都是一样的，带着思考含量的，能够引导学生进行深度思考、举一反三的问题才有其存在的价值，这是不是就是“大问题”教学呢？看黄老师带领学生质疑的那些问题，无不是围绕着知识点铺陈开来，引导学生积极展开思维，主动学习探究的。