“主题推进式”中小学校长培训模式的实践研究 申请材料
发布者：cj_zsq 发布时间：2013-04-23 09:20:58 点击数:
四、课题设计论证
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本课题的界定、省内外研究状况述评、选题意义和研究价值；本课题的研究目标、研究内容、研究假设和创新之处；本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤。（限3000字以内，可加页）
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一、课题核心概念的界定，国内外研究现状述评、选题意义及研究价值
（一）本课题核心概念的界定
所谓模式，是理论与实践操作的中介。培训模式即在教育理论、培训思想的指导下，对培训过程的结构、程序、培训的方式方法等因素进行优化组合而形成相对稳定、系统化的培训范式。它包括教育思想、培训理论、培训目标、操作程序、角色地位和培训策略等方面的内容，因而构建某一具体培训模式必须要以正确的教育理论为培训指导思想，确定一定的培训目标，明确教师与学员的角色地位，设计安排培训策略和具体的操作程序，并把这些要素有机地结合起来。
中小学校长培训模式，就是在一定教育思想指导下，对中小学校长培训过程的结构、程序和培训活动的方式方法、手段等各种因素进行优化组合、最佳设计后而形成的相对稳定的系统化、简约化的范型。
“主题推进式”中小学校长培训模式就是基于中小学校长的实际和需求，着眼于中小学校长的专业发展和学校的发展，确定培训主题，围绕主题策划培训的方案、设置培训内容、选择培训方法以及培训后的跟踪评估、反馈改进、总结提高，并形成培训序列，充分发挥中小学校长的主动性和能动性，推进中小学校长的可持续发展和学校的更快发展。
（二）国内外研究现状述评
关于校长培训模式的研究和探索全国如火如荼地开展。我们受冯大鸣《IT支持下的校长培训模式》中认为“校长在做中学，在做中体验，在做中领会，在做中接受”的启发，也在主题式校本研修的教师培训模式中得到启发，在“十一五”中小学校长培训经验的基础上，围绕校长的实际和发展需要，提出“主题推进式”中小学校长培训模式。此方面的研究，早在“十一五”期间，温州就进行了积极的探索，他们以名校长培训为突破口，着力于《主题性校长培训模式的构建》，取得一定成效。2011年，宁波奉化市也确立《主题推进式校长培训模式的实践研究》一省级立项课题，并正在研究中。其他地区虽然也进行培训模式的研究，但缺乏本方面研究的成功经验和理论探索。我们在已有的“七步式”干部培训模式基础上，结合主题式校本研修的经验和地域特点，以促进中小学校长专业发展为目标，为创造性开展干部培训，以提高干部培训的实效性，提出本课题研究。
（三）选题的意义
李文科在《现代中小学校长培训模式的构建》中指出：“培训目标是确立中小学校长培训模式的核心因素。培训目标是人们对培训所预期达到的目的和结果，即培训的最终指向。培训模式要围绕目标设计操作程序，采用培训策略，为保证培训目标的实现服务”。主题推进式中小学校长培训模式是为了实现校长专业化发展的培训目标，完成校长培训任务而在实践中进行探索的一种标准样式。该课题的研究具有可行性、现实性。
1、是中小学校长专业化发展的需要
中小学校长是多重角色的综合体，即教育者、管理者、领导者、研究者、协调者和服务者的综合体。每一种身份都要求校长拥有该方面专业的积淀。这就要求中小学校长要身体力行，努力发挥其示范作用，不断深化“专业化”的意义，努力提高自身素养，带领广大教师朝着“专业化发展”的方向前进，这样学校教育教学质量的提高才有人力的支持。主题推进式中小学校长培训模式直指校长的专业化发展，为校长的专业化发展提供动力支持和保证，因此，必然成为中小学校长专业化发展的重要途径。
2、是地区教育发展的需要
办人民满意的教育，首先要办好每一所学校，校长的素质高低，起着关键性作用。我们长海县拥有一支结构比较合理、管理经验比较丰富的中小学校长队伍，但缺乏系统的教育科学理论的支撑与专家学者的引领，相应缺乏推进地区教育可持续发展的“领军人物”。根据长海县教育发展的客观实际与现代教育发展改革的要求，提出“主题推进式”中小学校长培训模式，可以在提升我县中小学校长领导力和自我发展能力的同时，进行塑造本土教育家的一种尝试，努力推进地区教育事业的发展。
3、是提高干部培训质量的需要
《2010－2020年干部教育培训改革纲要》中指出“改革创新是提高干部教育培训质量的不竭动力，是干部教育培训工作保持生机活力的必由之路。”结合我县的中小学校长队伍发展实际和需求，我们采取“主题推进式”中小学校长培训模式就是从创新干部培训模式入手，关注培训质量而采取的一种培训模式。培训效益是干部培训的生命线，培训模式决定培训效能，我们将借助于“主题推进式”中小学校长培训模式的构建、实践和探索，努力提高我县干部培训工作质量，帮助中小学校长走上本土教育家之路。
二、本课题的研究目标、研究内容、研究假设和拟创新点
（一）研究目标
1、整合培训资源，构建适合长海地区干部培训的新模式，促进中小学校长专业化发展。
2、发挥校长在引领学校战略发展中的主体性与能动性，推动学校的发展。
3、探索适合长海地区中小学校长培训的新思路、新方法。
4、探究中小学校长专业化发展的有效策略,实现培训效益、自身素质和教育质量的进一步提高。
（二）研究内容
1、构建“主题推进式”中小学校长培训模式的框架
2、“主题推进式”中小学校长培训模式在中小学校长专业发展中的作用。
3、“主题推进式”中小学校长培训模式的价值目标取向
4、“主题推进式”中小学校长培训模式相关性研究
（三）研究假设
为充分发挥中小学校长在推动和领导长海县实施基础教育改革和发展中的积极作用，我们将通过“主题推进式”校长培训模式的实践探索，促进中小学校长的专业化发展和可持续发展及学校的发展，提升中小学校长的领导力和综合素质，努力实现地区教育家办学的愿望，推动地区教育教学质量的整体提高。
（四）拟创新点
1、通过资源的整合，建构“主题推进式”中小学校长培训模式的基本框架。
2、从中小学校长专业化发展的探索和实践中，进行跟踪研究，从中寻求“主题推进式”校长培训模式对其成长的作用，形成地区特色的干部培训范式。
三、本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤
（一）研究思路
本课题以中小学校长的专业化发展为基本方向，从调查研究、实践探索入手，以中小学校长的实际需要为出发点，确定培训主题，围绕主题设计培训系列，建构起“主题推进式”中小学校长培训模式的基本框架，在实践中探索、分析其特点及在中小学校长专业化发展中的作用和相关性研究，形成地区的培训特色。同时通过阶段成果的总结梳理，形成课题研究的最终结论，促进培训效益的提高。
（二）研究方法
1、调查研究法：以长海县中小校长为主要对象，通过调查问卷的形式，了解并掌握中小学校长的现状和培训需求，为形成培训主题提供可借鉴的参考。
2、文献研究法：收集国内关于中小学校长专业发展的文件资料、成功做法和经验及理论与实践的研究成果，形成对本课题概念的基本认识，寻找新的结合点和理论突破点。
3、行动研究：坚持实践、探索、研究、总结一体化的基本研究方式，探索“主题推进式”中小学校长培训模式在校长专业发展方面的理论效果和实践成果。
（三）技术路线
现状调查—→文献研究—→研究实施—→成果总结
（四）实施步骤
准备阶段（2011年9月～2011年12月）。
（1）收集资料，调查研究。
（2）召开专家咨询会、课题组成员研讨会。
（3）开题论证。
实施阶段（2012年1月～2012年12月）。
（1）开展相关理论与实践研究。
（2）阶段性成果总结交流。
结题阶段（2013年1月～2013年6月）
（1）完成总课题结题报告。
（2）发表出版相关研究成果。
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五、完成课题的可行性分析
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已取得相关研究成果的社会评价（引用、转载、获奖及被采纳情况），主要参考文献（相关研究成果、主要参考文献限填10项）；课题负责人及主要参加者的学术背景和研究经验、组成结构（如职务、专业、年龄等）；完成课题的保障条件（如研究资料、研究时间、研究经费、研究技术设备、所在单位所提供的条件等）。（限1500字内，可加页）
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一、已取得相关研究成果的社会评价
1、本课题负责人和主要成员已发表的学术论文和参与、主持研究的市县级课题，被其他期刊所引用。
2、本课题负责人和主要成员的研究成果在县域内教育教学指导和对基层干部培训实践中起到了很好的理论指导作用。
3、本课题主要成员参与研究的市级课题《优质教育资源整合与灵活的干训模式构建相关性的研究》成果荣获大连市教育科研成果三等奖。
二、主要参考文献
1、王铁军.现代校长培训：理念、操作、经验［M］.南京师范大学出版社，2003.
2、吕玉刚.改革创新 科学发展 努力开创中小学校长培训工作新局面 ［J］.中小学校长，2010，（7）.
3、何善军，王晓梅.主题性培训：对中小学校长培训的战略思考［J］.陕西教育学院学报，2007，（1）.
4、冯大鸣.IT支持下的校长培训模式［J］.中小学管理,2001(6).
5、李文科.现代中小学校长培训模式的原则［J］.黑龙江教育,2000(4).
6、姜圣洁.我国中小学校长研究综述［J］.中小学校长，2010.11
7、彭来桂.主题性校长培训模式的构建.中国教育网，2008.3
三、课题负责人的主要学术经历；主要参加者的学术背景和研究经验、组成结构
本课题负责人曾在 “十五”、“十一五”期间多次主持过市、县级课题，获得课题研究一等奖和省级科研工作先进个人称号，并参与了各种类型的科研活动。本课题组参与研究的成员，也参与、主持过市县级课题研究，有丰富的教育研究理论和实践经验，全部是本科以上学历，具有高级以上专业技术职称。总的来说，课题组所有成员完全能胜任课题研究任务。
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部门概况
行政部门
业务部门
