如何在英语教学中对学生进行评价
发布者：cj_zsq 发布时间：2013-04-23 08:40:13 点击数:
如何在英语教学中对学生进行评价
长海县四块石小学 李杰 2012.10
以往的评价功能过分注重甄别与选拔，评价内容注重学业成绩，评价主题单一，评价角度以终结性为主，评价方法单一。这样的评价使学生存在焦虑情绪，造成胆怯，退缩等心理行为，使学生无法尝试学习的成功，无法发现自己的潜能，影响了学生的全面发展。
英语课程的性质这样说：英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。英语课程的基本理念指出：注重过程评价，促进学生发展。建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系。该评价体系由形成性评价和终结性评价构成。在英语教学过程中应以形成性评价为主，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心。终结性评价应着重检测学生综合语言技能和语言应用能力。评价要有利于促进学生综合语言运用能力和健康人格的发展；促进教师不断提高教育教学水平；促进英语课程的不断发展与完善。
那么如何通过科学的评价，使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展；使教师获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当的调整，促进教师不断提高教育教学水平呢？如何通过科学的评价，激厉学生学习英语的兴趣和积极性，培养学生自我评价、自我反省的能力，建立自信心，促进学生的全面发展呢？
我和同事们在实际教学中做了一些探索：
1．以榜样的力量，通过“选对手”的形式，使学生间互相评价，以达到互相激励，互相进步的目的。
平日我们对学生的成绩检测往往还停留于大大小小的试卷上，长此下来，学生们对试卷上的分数也变得不再那么重视，即使有时对90分以上或某个分数段以上的学生进行奖励，如上红旗等，但所起的效果也只是开始时有效，渐渐就变得作用不大了。如何使学生们能够通过试卷这种形式对自己的学习有一个正确的评价，而且在学生间形成一种良性的竞争环境，通过学生间的适当刺激，达到互相进步的目的呢？我们想到了给自己找一个“对手”这个办法。即：在老师的正确引导下，为自己选择一个考试中的“对手”，比一比谁在考试中赢得对方。但这个比赛并不是一次性的，而是一个阶段的。教师规定一个时间为限，在这个期间内的所有成绩累积才是最后的比赛结果，所以不是说一次失利就等于失败，而是有很多次机会等着你“反败为胜”。让学生通过良性竞争，认识自我，建立自信。
在这个过程中，学生们的积极性很高，他们常常会关心对手的学习情况，一看到对手有进步的迹象，自己便会更加努力。但在实践过程中，仍然有很多问题存在，比如：学生们有时不能客观地评价自己的对手；有时会因为一次的暂时失利而失去信心；有时会过高地估计自己的水平，而“轻敌”“惨败”；有时会因为连续的胜利，而不在努力，等等。
针对这些实践中发生的问题，我们讨论了很多次，反复研究，提出改进措施：首先，要让学生能够正确认识比赛的目的是为了提高，而不是要打败某个同学；第二，要指导学生正确地进行自我评价和对他人评价，要实事求是，不要凭个人喜好，要尽可能地作到公平，要学会如何评价；第三，要教会学生如何从摔倒的地方站起来，要正确对待失败，要懂得失败后应该做的是更加努力、发奋，而不是一蹶不振；第四，基于一个对一个不利于同学间互相帮助、合作，将个人找对手升级为小组间寻找对手。
提出改进措施后，又再投入到实践中。就这样，实践、总结、再实践、再总结，不断摸索着能够激励学生不断进步的方法，学生学会相互评价的方法。目前，这个评价方法已经开始显现它的效果，学生已经能够基本客观地评价自己，评价同学，并能通过适当的竞争来激励自己不断进步，虽然还有很多问题存在，虽然在一些学生身上还没有发生作用，但我们仍会坚持不懈地进行下去。
2．强调纵向比较，科学使用横向比较，使学生在课堂中学会正确评价自己的学习效果。激励学生学习的兴趣和积极性。
我们常常在低年级用奖励一些小粘贴等方法来评价学生在课堂中的表现。但在课下，有很多小同学常为了这个小粘贴找老师：“为什么老师不给xx，她表现得很好啊？！”“为什么要给xxx？他的声音那么小！”这时，老师就不得不跟孩子们解释：xx平时一直表现很好，老师要把这些表扬的机会分给其他有进步的同学呀！xxx和他自己比较有很大的进步，所以要表扬他呀！
发生了这些情况以后，我们就坐在一起研究，如何能有效发挥这些小粘贴的激励作用？如何教会小同学评价自己在课堂中的表现？如何利用适当的横向比较刺激学生不断进步？教师的评价标准应该定位在怎样的一个程度？
经过反复思考、研究，我们提出了实施方案：第一，在课堂中要明确本课要表扬的对象，如：发言声音响亮的；读音准确的；发言积极的；比平时进步最大的；比平时有进步的，等等。这样，让学生明确自己朝什么方向努力，可以得到奖励。第二，重点表扬。如，某个学生平日不爱发言，为他制造一个自动举手的机会，再重点表扬他，以次来激励他继续努力；或，某两个学生上课时喜欢溜号，为其中一个创造一次主动发言的机会，表扬他上课时比以前精神集中。在课上，再多表扬他几次，在表扬他的时候用眼神暗示另外一个，以刺激另外一个学生，使他们一起变好。但要注意，每课只能有重点地帮助一个或两个，待他们的情况有好转并逐渐稳定下来，再帮助其他的同学，而且要“对症下药”。第三，适度使用横向比较，培养学生有集体荣誉感，为班级更加努力学习。在每月的小竞赛或定期的小检测时，适当地假装不小心走漏了某班的成绩，透露一下有多少个90分或100分，表示相信这个班会取得更好的成绩，老师相信他们。以次来刺激他们为班级荣誉加倍努力。但在具体操作时，一定要把握尺度，不要给学生太大的压力，也不要因此而使班级间不和，这样就有违我们的意愿了。
当我们把想法付诸于行动时，仍然有很多具体的问题存在，把握分寸上确实是一个难题，但也取得了一定的效果。大部分学生会对自己的表现做出一个比较客观的评价，与老师计较小奖品的学生也少了很多，学习的积极性也有所提高。希望经过不断实践，会帮助学生最终学会评价自己。
3．在小组合作中学会自我评价，自我反省，不断提高。
对于高年级学生，我们不仅希望他们能够正确的评价自己，还希望他们能自我反省，自我提高，这才是我们的目的。那如何为他们创造这样的自省机会呢？我们想到了小组合作。
在复习课中，我们全面地使用了小组合作学习这种学习方式。我们让小组合作带领全班同学进行复习，教师从旁指导。具体做法如下：1。抽签决定每组的复习内容。2。规定复习内容：必须包括每课的四会单词、句子，课文的重点句，每课重点的检测练习。其他内容不限。3。小组自己决定复习课的上法。组内自己分工，自己准备所需用品。形式不限，可演，可讲，完全自主。4。奖惩办法：先小组自评，再由小组间互相评价，指出优、缺点，投票选出最佳小组。
在具体操作中，学生的能力出乎我们的想象。有的组以“英语一日游”为主题，设计了四个站点：语音站，四会站，课文站，检测站。中间还穿插了小游戏（有的小游戏还与数学知识结合在一起）以缓解学习的疲劳感，可谓用心良苦啊！有的组采用知识竞赛的形式，小组抢答令枯燥的复习课充满乐趣。有的组把“开心词典”搬进了复习课，等等。总之，每个人都动了起来，每个人都有事可做。既复习了知识，也培养了学生多方面的能力。
这种复习课，使每个学生都能参与其中，每个人都在不同程度上投入精力，收获成功。而且，在参与复习课时，使每个人对自己的能力、水平有所认识，对他人的认识也加深了，促使他们看到自己的不足。这时，教师进行适时地点拨，使他们能够及时地进行补救，进而提高。比起以往我们教师一个人独立承担复习课，喋喋不休一节课，又累又没有多少效果，学生们还是更喜欢他们自己上的复习课。
但小组合作上复习课也有它的缺点：每组时间掌握不准；每组水平不均，因此复习效果不一样；有些小组的评价碍于同学间的私人感情，不够公正；每组过分重视自己要讲的内容，而忽视了整个单元的复习，等等。这些问题，还需要我们不断实践、总结而得以解决。
4．建立英语学习成长记录袋
档案袋内容包括：
（1）．每月上交一次你最满意的作业。作业上要有自己对自己的评价，教师的评价。
（2）．每月制作一张自评表。内容包括：我共掌握了多少个单词，会说多少首歌谣，会唱几首英文歌曲，会背几个英文字母等等。形式有学生自主选择，或写，或画，或写画结合，完全由学生独立完成。
（3）．每月对学生自评表中提到的任务进行检查。以比赛的形式，在班级内，由学生个人或合作进行比赛，比赛内容就是学生自评表中写到的。每月重点检查一项。包括歌曲、歌谣等。
平日教学中的评价是无法存留下来的，而这些成长袋中的记录却可以成为学生评价自己的部分依据。通过这些记录，既可使学生对自己目前的学习有个评价，也可以使其成为今后评价的历史依据。因此，它所起的作用也是不容忽视的。
以上是我们在教学过程中探索的一些评价的方法，希望我们不断的实践会帮助学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，激发学生学习英语的兴趣和积极性，具有自我评价、自我反省的能力，促进学生的全面发展。我们仍会不断实践下去，在不断实践中取得不断进步。
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