探讨《品生品社》学科中地理内容的教学
发布者：cj_llq 发布时间：2013-04-12 13:38:29 点击数:
探讨《品生品社》学科中地理内容的教学
长海进修 栾源清
因为品社课程是课改以后形成的综合教学内容，教师们经常反映不会上这门课程，尤其是历史和地理部分的内容，历史内容我们请中教历史教研员为我们已经培训了，我们共同探讨了历史知识的教学模式。今天我们结合两位教师的课堂教学，继续探讨一下品社教材中地理知识的教学。
一、 教学内容的安排
地理教学内容分布在每个年级的品社教材中，三年级下册《画画我们成长的地方》、四年级上册《走进美丽的家乡》、五年级上册《可爱的祖国》、六年级下册《地球真美丽》等。三年级教材中孩子生长的地方就是家庭和学校，到四年级的家乡、五年级的祖国、六年级的整个地球，也就是说学生所了解的生活领域随着年级的升高而不断扩大，教学内容和拓展的视野也逐步扩大，螺旋上升。相关的地理常识就蕴藏在各个领域的教学内容中，基本的地理常识包括地球的形状和大小，自转公转，平面地图和地球仪上的名称、方向、比例尺、标注、经纬线、五代划分、世界海陆分布、大洲大洋的名称位置，陆地的地形种类：山地、平原、高原、盆地、丘陵五种，天气和气候（阴晴冷暖、风霜雨雪等），降水量，自然资源、人口、国家、种族等等。（我谈到这些的时候，你有没有在想，这里有哪些是你还不知道的知识？）以上这些内容不是孤零零地呈现，而是在教学家庭、学校、家乡、国家和世界时随机学习，并在具体内容的学习中，理解人与自然、动植物、环境之间的相互作用、相互依存，从而产生热爱、保护生态环境的情感。
二、 把握好教学目标的设计
课标中对地理知识教学目标的表述不多：
1、 知道一些基本的地理常识，初步理解自然环境的相互依存关系，了解人类共同面临的人口、资源和环境等问题。
2、 具有关爱自然的情感，逐步形成保护生态环境的。
3、 学习从不同角度观察社会事务和现象，初步掌握收集、整理和运用信息的能力，能够选用恰当的工具和方法分析、说明问题。
教学目标不多，但教学时一定要定位准确，地理知识教学就要定下相对应的知识目标、能力和情感目标，而不能把培养学生良好道德品质，养成良好行为习惯，促进团结合作精神发展等一些空而大的，放在哪节课中都觉得旷荡的教学目标随便塞进地理知识的教学设计中。
所有教学目标的确定一定要符合学生的年龄特点，符合学生的学情基础，符合品社课标中规定的总目标：培养学生良好的品德，促进学生社会性发展。也就是说，我们在品社课中所学的地理知识、道德认识、情感等，是为学生目前和将来在社会生活中要用到，为学生能够科学地参与、适应社会生活，提供帮助。教学地图知识时，教师要教会学生看图的方法，教会学生怎样应用地图寻找道路，熟悉一个地区的环境，分析某个地区的特点等，而不是只让学生知道地图上有什么，什么颜色。引导学生认识家乡的地理位置、气候、物产资源和经济文化特点等，是为了让学生将来参与适应家乡生活，改造自己和家乡现状打好基础，做好心理准备。学生可以达到的调查目标、认识目标等，教师一定要大胆尝试去设计，不能高估学生的能力，更不能低估学生的能力，要设定一些需要学生加以努力才能实现的目标，比如：通过观察测量画出学校周围的平面图，通过查询从大连到海南的路线，学会使用中国政区图，通过比较地形高度和地图颜色了解中国的三级地形特点。当然教学地理知识时，教师经常会发现，很多知识自己都不会，怎么能要求学生学会呢？你应该想到，你可以查到、可以学会的知识，学生也能，只要你把你学习的方法教给学生就好，品社课中的地理知识让我们感到教师和学生经常站在同一学习起跑线上。这时候，我们的教学目标就是教方法，让学生掌握学习地理知识的方法，便是一个很现实的教学目标。
三、 选用灵活的教学方法组织教学
如果把实现教学目标看做是教学活动的重点，那么教学方法就是突破教学重点的关键。教学方法选用是否恰当，关系到地理知识能否像吃饭喝水一样自然而然地进入学生的头脑中，关系到我们的教学能否调动学生充分发挥自己各种能力去探究地理知识，关系到我们所学的地理知识、地理思想学生能否很好的掌握，关系到学生是否有浓厚的兴趣研究地理知识。
地理知识是现实生活中应用很广泛的知识，但是很多学生都不喜欢学地理，为什么？因为我们的地理教学方法不得当，很多时候都是采用讲授法完成教学任务的，单纯的灌输一些图形、符号、文字给学生，他们自然乏味惰怠。如果我们品社教师在教学地理知识时，能采用丰富多样的教学方法，让学生有方法、有趣味、有收获地学习，让学生联系生活实际问题去学习，他们一定愿意学习地理知识。
地理知识的教学方法很多，教师可以引导学生自己、同桌或小组同学一起查一查、量一量、比一比、做一做、画一画、访一访、问一问、辩一辩、论一论等等。画一画学校周围的路线图，理解最基本的地理知识，学会看简单的路线图；做一做游戏，小组比赛看服饰猜民族，了解祖国民族文化的精美与广博；到网上或书籍中查一查澳大利亚的动物、阿拉伯的自然资源、南北极的温度和极光；在地图上量一量从黑龙江漠河到海南曾母暗沙的距离，利用比例尺算一算两地的实际距离，体会国土的辽阔；让学生分小组辩论辩论非洲为什么是世界上经济最落后的地区，学会从不同角度利用地理知识分析问题等等。采用各种教学方法，让学生用眼看、动手量、动脑分析、动口说，在灵活多样的渠道中获取地理知识、能力和情感，不信学生对地理知识没有兴趣。
当然在这里还要提一点，也许我们采用各种方法教学，学生不能获取最全面的地理知识，甚至因为课堂时间限制，只能学到很少一部分的地理知识，但学生只要掌握了获取地理知识的方法，有了研究地理的兴趣，如果他们需要其余的知识，他们会用所学过的方法自己学习。
四、 教学中，学生的主体地位要充分体现
看了很多教师的品社课，课堂上的主角大都是教师，教师设计一个问题，又一个问题，让学生完全按照教师规划的路线，从上课跑到下课，教师教得很累，学生却像一些道具一样在配合教师演绎精彩。
我觉得更精彩的课堂教学应该是教师把学生领到起跑线上，告诉他们最终要达成的学习目标，让学生自己或同伴努力寻找到达目标的道路，教师则在一旁组织一下，提醒一下，引导一下，使学生无论跑哪条路，都不松散、不跑偏，不迷茫，用自己的方式完成一节课的学习任务。
品德与社会教材中图示和文字都非常贴近学生的现有水平，学生认真阅读都能够看明白，不用教师领着一句一句阅读分析，只要稍加方法方面的点拨，让学生自己阅读，看不明白的可以相互讨论，请教教师，然后在全班反馈学习结果。教师则负责在学生反馈中适当加以知识经验等方面的拓展，引导学生探寻学习规律，例如：在学习《到纯子的学校看一看》时，引导学生把地理位置、气候特点、动植物生长、资源分布、经济文化发展等因果关系串起来，让学生理解亚洲地理位置、气候如何影响动植物的生长和人们的生活。那么在学习后面《漫步神奇的非洲热土》和《走访格林和安徒生的故乡》时，学生就可以学习那种推理分析法理解非洲和欧洲的地理位置、气候同动植物的生长和人们生活的关系。只要教师领好了路，学生是很聪明的，他们可以自己学会，所以教师一定要学会放手，给他们自己学习的机会。
一节好的品社课，教师要把功夫用在备课上，用心地设计怎样让学生独立或合作学习，达成课堂教学目标，教师是课堂上潇洒的智者，而不是喋喋不休的愚者；学生是课堂上主动获取知识的猎人，他们应该有思考，有质疑，有合作，有探究，有竞争，有激情，不仅在知识能力上有收获，思想意识、自信心和个人情感方面也能得到丰富，那才是最为可贵的。地理知识教学尤其适合把学生作为发现新大陆的主角，因为地理教学里面永远充满了无限的神奇，有能够激发学生兴趣的彩色焰火。
五、 教学事例的选择要贴近学生的生活
地理知识来源于人们的生产与生活，来源于人们对地球与宇宙的观察、认识与理解，学生学习地理知识也是为将来能够科学的生活服务，所以我们的地理知识教学必须贴近学生的生活，引导学生明白地理现象，运用地理知识，解决现实中遇到的问题。例如，出行前观看天气预报；走在陌生的城市里会看地图；在野外迷路会运用辨别方向的方法；到海南旅游，知道防雨防晒；走到高原上喘气费劲、头痛，知道是高原缺氧反映；明白新疆的瓜果为什么甜……许多现象看上去与地理知识无关，可仔细分析，我们会发现地理知识渗透在每个人的生活中，只是我们没有注意而已。因此教师在教学地理知识时，就从学生已知的真实事例入手，降低地理知识的难度，使学生轻松驾驭地理知识的学习。
总之地理知识教学没有我们想象中那么难，只要用心研究，虚心请教，每位教师都能上好关于地理知识的品德与社会课。以上只是个人在地理教学中的粗浅认识，如有不当之处，请各位老师批评指正，或者我们共同探讨。
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