主题墙创设之我见

在幼儿园的教育活动中，环境作为一种“隐性课程”，在开发幼儿智力，促进幼儿个性发展方面，越来越引起人们的重视。《幼儿园教育指导纲要》指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展”。在幼儿园教育活动中，主题墙是教育环境的重要一部分，不像以前过多重视作品的精致、漂亮、完整；也不由教师主观操控、创设，而是充分调动幼儿，从内容来源、主题的产生等多方面，生动、直观、真实的再现师幼之间近距离的对话、幼儿与家长亲密的关系、幼儿与幼儿之间的情感氛围，在开发幼儿智力、培养幼儿个性等方面都起着积极的推动作用，主题墙饰创设已经成为幼儿园教育教学的有效手段，创设一面真正能让幼儿喜欢、能积极互动，并能促进幼儿主动发展的主题墙是至关重要的。通过实践我们总结了如下几点：

长期以来，在环境创设方面，往往老师精心打造的环境常常难以引起幼儿共鸣，这是因为在这样的环境里，有着太多的成人意志，没有幼儿的自主与创造。老师要放手给幼儿，从幼儿的角度出发，了解幼儿的兴趣和需要，及时捕捉幼儿有价值的兴奋点，进行有机生成，将创设主题墙的主动权还给孩子,重视师生共同参与，共同设置布局，支持孩子的行为、参与孩子的对话、分享孩子的情感，真正发挥幼儿的主体性和参与意识，这样幼儿在环境创设中会充分地与环境产生共鸣和交流。　

    幼儿年龄小，生活经验比较贫乏，幼儿的认识最初只能是通过自身与环境的相互作用而实现对周围环境的感知。因此，主题墙面环境的创设要符合幼儿心理发展的需要，而幼儿有年龄、性别、个性及发展水平等方面的差异，在创设主题墙时要求应不一样。如，小班幼儿由于刚入园对幼儿园环境陌生而哭闹，我们结合主题，创设 “我的家”主题墙，在墙面上贴上小朋友的全家福，让孩子们无时无刻不感受到爸爸妈妈与他们在一起，减少了小班幼儿的焦虑和不安；中班幼儿思维有了进一步发展，可以设置一定的情节，增加一些细节表现，如围绕“时装展”的主题，我们给孩子提供各种材料，大量的运用废旧材料，让孩子们自己设计服装，通过画、剪、贴，制作服装，再由教师将孩子们的时装照拍摄下来，把照片贴在主题墙上，看着他们兴奋而认真的样子，让你也情不自禁为他们喝彩；到了大班，幼儿思维更为活跃，审美能力有了提高，知识面也拓宽了，墙面布置可以以 “纸的产生”“出生的秘密” 等知识性偏重的内容为主，以启迪幼儿的想象力，丰富幼儿的知识。这样根据幼儿年龄特点、心理需要创设的环境，更符合孩子的心里特点，更能促进不同年龄幼儿能力和个性的表现及发展。

 

    长期不变的主题墙，会限制幼儿丰富的想象力，减少幼儿动手操作及与周围环境相互作用的机会。因此，创设主题墙时应随着幼儿兴趣、需要以及季节的变化、主题的变化而变化。如，大班孩子对科学活动感兴趣，我们在“科学大揭秘”的创设中，始终以动态的形式展示出幼儿感兴趣的主题内容，如“会动的玩具” “滚动的秘密”“雨的形成”，每一个主题墙都由幼儿用图文并茂的方式记录他们各自在探索和活动中获得的体验、认识。另外当一个主题结束了，新的主题又要开始时，我们并不是将主题墙的内容全部拿下来，而是新的主题内容布置一块，就拿下老的一块，因为这样就能一直保持主题墙内容的饱满。这样对于他们来说，每天主题墙都是崭新的，他们的观察、思维、交往以及表达的能力均获得了提高。而原有的主题墙内容，我们就用照片的形式留存，记录幼儿们活动的足迹和经验的建构过程，也使主题墙面的布置逐渐发展和完善。对于拿下来的材料也并非全部扔掉，而是将可以利用上的材料投放到区域活动中，或做为我们今后的教学资源。更重要的是，在不断更新主题墙的过程中，孩子们有了更多参与活动和表现的机会。

 

    主题墙的创设过程是一个师幼互动、生生互动、家园互动的过程，不仅有教师、幼儿的参与，家长也是重要的合作伙伴。为了让家长也能积极参与主题墙饰创设，我们不仅请家长们一起收集一些图片资料，收集一些商标、包装袋，还充分利用留言箱、QQ等渠道听取家长对主题墙创设的意见和建议，让家长参与主题墙创设的评价，这样不仅充分挖掘了家长资源，也很好地调动了家长的积极性，使家长成为主题墙创设的理解者、支持者、响应者和参与者，也使教师获得更多的灵感。