圈在机房中的思考

常听学生这样说，信息技术课不就是计算机课嘛。信息技术课真的仅仅是计算机课吗？作为信息技术教师，我们应该让学生掌握更多的计算机基础操作，让学生学习软件的使用方法和技巧，但这就是信息技术课的全部吗？信息技术课只能把学生圈在小小的机房里吗？蕴涵在信息技术课程中的素质教育哪里去了？什么是信息技术？我们是不是该回归本原，仔细地体会它原本的含义，寻找它自身存在的素质教育源头？且不说信息技术，我们先来想想什么是

常听学生这样说，信息技术课不就是计算机课嘛。信息技术课真的仅仅是计算机课吗？作为信息技术教师，我们应该让学生掌握更多的计算机基础操作，让学生学习软件的使用方法和技巧，但这就是信息技术课的全部吗？信息技术课只能把学生圈在小小的机房里吗？蕴涵在信息技术课程中的素质教育哪里去了？什么是“信息技术”？我们是不是该回归本原，仔细地体会它原本的含义，寻找它自身存在的素质教育源头？

　　且不说“信息技术”，我们先来想想什么是“信息”。信息是一个抽象的概念，笼统地说，如果我们想要与外界交流联系，就不得不用到它。如果我们对它敏感度不够，也就是获取信息的能力不够，就会错过许多有用的信息；倘若获取的信息过多，必然有不少对我们没有用的信息，那如何来辨别、区分信息，这同样是一种极其重要的能力。学生很需要提高获取信息、分析信息以及应用信息的能力，这就是信息技术教育中蕴涵的素质教育。对于此，无论上哪节信息技术课，我都竭力从小环节中让学生认识生活中的信息。我会在上课的导入中加入各种音乐、视频，课前提出课题，比如制作古典音乐电子报刊时，我会加入古典音乐欣赏，加入古典音乐歌剧视频。若想获取更多的信息，我会让学生运用之前学过的知识去网络上查找。学生自觉去寻找能完成课题的信息加以运用。每一节课我都会有一个小作业，学生也会因完成自己的任务而高兴。当然，布置作业仅仅是一种手段，对学生完成的任务我也会加以评析。学生完成作业的过程实实在在地锻炼了他们获取、辨别、区分信息的能力以及运用信息的能力。

　　培养学生的信息素养是一个长期的过程。我们应该从学生一开始接触信息技术这门课程时就着手制定长期的培养计划，这样才会有积极而长远的影响。如果我们抛开原有的课堂模式，以课标、教材为辅助，采取信息技术“大课堂”的形式，是不是可行呢？

　　“大课堂”其实就是把信息技术每节课的时间拉伸、延长，每一节课都有一个研究主题，学生分小组进行讨论交流，根据主题制定自己的研究内容，进一步设置计划。如组长安排分工（1个学时），搜集信息、制定成果汇报作品、评价优化（4个学时），成果汇报并集体进行评价（1个学时）。以自助游为例，自助游是当下最时髦的词汇之一，想必每一个学生都或多或少地了解一些，学生对于外出旅游很感兴趣。自助游是有别于旅行团旅游的一种自由的旅游方式，我们可以自主选择交通方式、旅游时间、旅游线路以及住宿餐饮等，但前提是我们必须掌握最详细的相关资料。我把制作自助游计划，拿到信息技术课堂上，具体这样来设计（受到李冬梅老师的启发）：采用“大课堂”形式，在学习完前3章之后用5个学时进行。

　　第一学时，自助游计划的范例作品展示，包括成果形式（电子报刊、PPT、网站）和内容（旅游景点介绍、交通方式、旅游时间、旅游线路，以及住宿餐饮和费用预算）。学生分为8个小组，各设组长1名，负责分工、发言及最后的陈述。每个小组确定一个旅游地点，要有至少两种成果展现形式，至少要有3个作品。许多学生没有外出旅游的经历，在制定计划之前，我需要向他们讲解自助游的整个过程，过程中可能出现的问题，自助游的优点以及过程中的乐趣所在。让曾经出去旅游过的学生谈一谈旅游景点和自己的亲身感受，尽可能地提高学生的活动兴趣。学生受到感染会自觉地使用信息技术课中学到的知识认识生活、了解生活、体验生活中的乐趣。介绍结束后，根据小组分工学生上网查找相关的信息。在这一过程中，我们可以提示学生注意信息的真伪以及时效性，尽可能查找最权威、最专业、最新的信息来提升自助游计划的可行性。

　　第二学时至第四学时，选择成果展现形式，运用搜集的素材制作作品（可以继续查找素材）。作品完成后，小组间进行讨论，教师规定讨论话题：根据计划，我们是否能既省钱又玩得尽兴？这样可以让学生进一步优化自己的方案。

　　第五学时，成果展示。这节课最好到多媒体教室中进行。学生在听别人讲述的过程中，能更多地了解旅游景点的情况，可能更多的是视觉上的感受，他们会自然而然地发现别人作品的优缺点，进而对自己的作品进行评价，激发学生的创新意识和创作激情。

　　在教学过程中，如果我一开始不给学生任务，那么，这节课就变成了PPT、电子报刊作品欣赏课。学生没有经历完成任务的过程，就不会有第五学时迸发出来的创新意识和创作激情。任务必须通过动脑、动手来完成，缺少任务的课堂容易变成学生被动学习的课堂。

　　在字典中，“任务”除了有“分派的工作”的含义，也有“担负的责任”的含义，完成任务要比完成学习目标更重要，影响更长远。我认为，如果在课堂上使用任务驱动法，就要结合学生自主分工、合作、交流，共同来完成任务，否则学生就不会体会到自己在这个活动过程中所担负的责任，就不会关注任务，自觉、乐意地完成任务。其实，体会到担负的责任，努力完成分配给自己的工作，并与同学交流、合作，正是学生人文素养提升的具体体现。

　　当然，信息技术课不应该仅仅圈在机房里，还是应该走出去，走到各个学科的课堂中去。上课时，学生能更好地获取其他学科教师阐述本学科的“信息”，他们会深刻地感受到，及时有效地运用获取的信息会使信息增值。信息技术课还应走到社会实践中去，对于要完成的社会实践任务，学生能清楚地了解什么样的信息才会有用，也知道如何去获取这些信息，更能熟练地将这些信息加以运用。学生深刻感受到信息以及信息技术给生活和学习带来的好处，这凸显出信息技术教育中素质教育的真正意义所在。