信息技术课程四种课型的界定（二）

三、实验课

　　实验课是指以规范的实验课管理方式实施的信息技术课程，强调实验条件的准备、实验过程的记录及数据处理、实验报告的撰写等环节。实验课在生物、化学、物理等学科教学中较为常见，在信息技术课程中尚属尝试。它为信息技术课程带来了一种不同于惯常机房授课的管理方式。实验课的准备会涉及许多方面，诸如实验器材的准备、实验内容的设置、实验时间的控制、实验报告的设计、对实验过程中可能出现问题（设备安全、学生安全）的应对等，这些都必须根据严格的管理流程来进行。将实验课引入信息技术课程，将有利于课程实施的规范与严谨。

　　目前，信息技术教学中实验课型极少，但部分教师和学校在实验课型上已经做出了尝试。譬如案例“动手组建小型局域网”[2]，教师安排学生动手接线、组建小型局域网、安装代理服务器软件，在此过程中掌握相关操作及各种设置。“IP地址与多机互连”[3]中，教师则要求学生选择适当的连接线、正确实现计算机的物理连接、配置计算机的网络、通过数据交换检验等。在此过程中，学生要完成包括实验目的、项目、器材、注意事项和步骤的实验报告。实验报告的设计使得该案例更符合实验课的基本特征，也充分体现出教师的深入思考与精心准备。实验课型中，除了对实验器材等的准备外，教师还需要根据教学目标和教学内容精心设计实验报告，确保学生经历了观察与动手实践的过程才能填写。

　　与其他课型相比，实验课在信息技术教学中较为“年轻”。基于此，实验课的开设需要注意两点：一是，要清醒地认识到开设实验课在现实中会遇到许多困难，如资金、场地、效益、人手、管理、改建问题[4]等；二是，不能因为该课型的新颖便作为流行去盲目追逐。实验课是有适应性的，信息技术课程中有些涉及硬件操作的内容，如局域网的组建、双绞线的制作、计算机的组成等，较适用以实验课的形式开展。在这样的课堂上，学生可以验证所学的理论知识，加深对知识的理解，也可以在操作中习得和强化专项技能，提高动手能力。当然，即使确定了实验课的形式，也需要根据教学内容的特点选择合适的实验类型（设计型实验、探究型实验和演练型实验）。

　　四、作品制作课

　　作品制作课是把作品制作作为主要任务来完成教学的一种课型。高中信息技术课程标准强调让学生经历信息技术过程。该过程大致可以分为两类：一类是局部的和微观的，包括接触信息技术、操作与使用信息技术、将信息技术应用于解决问题的某个阶段或者某个具体环节等；另一类是相对完整的，指应用信息技术去完成一个相对完整的作品，或者完成其规划、设计、制作等阶段。前者主要体现在技能课中，后者则需要在作品制作课中重点关注，这是作品制作课的目的，也是作品制作课与技能课的区别所在。

　　文本作品的加工、多媒体作品的制作、网页信息的集成等都可以用作品制作课的形式开展。不同的工作对象对应的信息技术过程、包含的阶段也应有所区别。例如，创作多媒体作品的具体过程可细化为“分析需求—规划内容—选择媒体—策划创意—设计信息呈现方式—制作作品—交流评价”；建设网站的具体过程则可细化为“分析—规划—设计—创作—发布—评价”。总体而言，较为完整的信息技术过程都包括规划、制作和评价几个部分。

　　作品制作课中也会涉及技能的学习与训练，但它侧重于对较为完整的信息技术过程（规划、设计、制作和评价过程）的经历。在此过程中的“技能学习与训练”是为作品服务的，是指向作品的。

　　作品制作课中常用的方法是任务驱动法，常见的教学组织形式是分组合作。因此，需要注意的问题是：如何设计任务，才能既保证教师的适当引导，又不限制学生主动性的发挥；如何分组，才能保证所有学生都获得不同程度的体验；如何借助任务，保证学生对规划、设计、制作和评价整个过程的经历，并在经历中清晰体验不同阶段所必须做的工作，明确每项工作对问题解决的价值以及工作质量对最终结果的影响，领悟技术思想与技术方法的重要性。