浅谈启发式教学

发布者：cj_fuhong   发布时间：2012-12-18 15:12:18   点击数:

浅谈启发式教学

长海高中  曲学敏

摘要：随着新课程改革的深入进行， 教育工作者更加注重课堂教学有效性的实施。重新来审视教学，我们会发现一些传统的教学方法还是很有效的。

关键词：启发式教学  问题  兴趣  课堂教学有效性  思维  感悟

随着新课程改革的深入进行， 教育工作者更加注重课堂教学有效性的实施。重新来审视教学，我们会发现一些传统的教学方法还是很有效的。比如 “启发式”教学，如果你仔细去研究它，相信你一定会为它所蕴涵的思想而折服，为它的教育思想与最现代教育理念的高度吻合而惊叹。

启发式教学，就是根据教学目的、内容、学生的知识水平和知识规律，运用各种教学手段，采用启发诱导办法传授知识、培养能力，使学生积极主动地学习，以促进身心发展。在我国启发式教学思想可以追溯到二千多年前的孔子时代。“启发”一词源于《论语•术而》篇:“子曰：‘不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不负也。'”宋代朱熹注释曰：“愤者，心求通而未得其义；悱者，口欲言而未能之貌。启，谓开其意；发，谓达其辞。物之有四隅者，举一可知其三。反者，还以相证之义。复，再告也。”“开其意”即打开学生的思路，而不是直接告诉学生结论；“发”是达其辞，揭示学生通畅语言表达，而不是代替学生去表达。

其实启发式教学包含了问题的两个方面，“启”与“发”即“教”与“学”，他既告诉我们教师的是：应注重启发诱导学生，使之晓明事理；引导学生，而不是牵着学生走，鼓励学生，而不是强迫学生走；启发学生，而不是代替学生达成结论。同时也要求学生进行自主地探索学习。那么，怎样才能够做到真正的“启”和“发”呢？

我认为运用启发式教学模式进行化学教学应该注意如下几个方面：

第一、课堂导入要以奇制胜，注重学生的兴趣

兴趣是最好的老师。如果教师通过导课能够创设一种有趣的思维意境，能够让学生突然眼前一亮，从而刺激学生强烈的好奇心，无疑会使教学事半功倍。比如，学生第一次接触化学时，教师在碳酸钠写有字的纸上喷酚酞试液，绝对会让学生感到惊异，会使他们产生一种想搞清楚原理的冲动，从而让他们一下子就喜欢上化学。

第二、教学内容要精炼概要，注重知识的科学性

通过科学的导入课程，学生基本上都能进入有意义学习的心理过程，教师要抓紧时机，通过精要、生动的讲解，由此及彼，由表及里，引导学生逐步接近知识结构。激发学生学习动机，让学生沿着思维的阶梯，在教师有效的引导下，自觉地发现、掌握知识，从而调动他们潜在的勇气、胆识，培养他们的能力。在教学中，我们要深知教之道在于渡，学之道在于悟。课堂上老师是导游：只介绍必须看的景点、指导怎样欣赏、告知走什么样的路线（不走歧路、不走弯路、不走险路），所以教学内容的讲解要精练，要用最简洁的语言进行授课。这种教学思路对教师备课的要求非常高，要对教材、学生都有非常深刻地了解，通过扎实、科学、全面的备课，才会使课堂教学厚积薄发，游刃有余。

第三、教学环节要巧设疑问，注重问题的思维性

“教育就是教人思维”， 启发学生思维是教师教学启发艺术的主旋律，也是教师教学艺术的核心。教会学生思考，这对学生来说，是一生中最大的本钱，学习的核心部分是感悟或会意，学生对知识的有意义的联系和事物实质的深刻认识、透彻理解是学生学习的基础，感悟是学生精神生命拓展的工作间，感悟本身就是由知识内化而形成的思想、智慧。感悟还能使学生形成强烈的学习兴趣，调动学生学习的积极性，在探究学习中，学生的直接认识倍受重视。其间最重要的一项活动就是学生就某个问题发表自己的看法和意见，而能促进学生敢说、善说的有效策略是教师适时而巧妙的评价。“思维自惊奇和疑问开始”。设疑应由浅入深，由具体到抽象，先感知后概括，亦即从实验事实入手，去归纳概括某种结论或道理，以实现学生由“学会”到“会学”的转变。 “问题”是开启思维和发展思维的源泉，一个问题的答案不是唯一的，而是开放式的。

第四、教学过程要学生参与，注重解决问题的过程

启发式教学模式以发展学生的能力，提高学生的素质为目的，传授知识仅仅是实现这一目标的一个过程。引导学生观察、发现、分析、解决问题是课堂教学的轴心。而课程改革主要是要改革课程实施方式，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，两者有异曲同工之处。所以在设计课程时，要充分考虑学生的情况，给出学生最大的发挥时间和空间，让学生在学习中感悟，提高。

参考文献：

1、  刘知新•化学教学中的启发式的再省思[J] •化学教育，2003，24(1)：6-8.

2、  相红英•化学教学中“有效教学”理念的探索与实践[J] •化学教育，2005，26(3)：26-28.