突破定势思维 走出评价误区

发布者：cj_fuhong   发布时间：2012-10-26 16:09:35   点击数:

突破定势思维  走出评价误区

四块石小学     姚红

先给大家出一道思考题：“有一位聋哑人，想买几根钉子，就来到五金商店，对售货员做了这样一个手势：左手食指立在柜台上，右手握拳做出敲击的样子。售货员见状，赶忙给他拿来一把锤子，聋哑人摇摇头。于是售货员就明白了，他想买的是钉子。聋哑人买好钉子，刚走出商店，接着进来一位盲人。这位盲人想买一把剪刀，请问：盲人将会怎么做？”

答案很简单：盲人只需要开口说“我买剪刀”就行了，可是为什么很多人的第一反应是做手势呢？不是我们不够聪明，要知道，很多时候，阻碍我们进步和创新的并不是未知的知识，而是已有的知识。这些已有的知识固定了我们的思维模式，形成思维定势，影响了我们的判断力。而作为教师，当我们的判断力用于对学生的评价时，往往首先基于我们所了解的学生的学习成绩。大家经常说***是我们班的好学生，上课发言积极，成绩名列前茅，***是差生，经常不及格，“守大门”……老师的评价会对学生产生巨大的影响，如果是正面的影响对学生成长那可是弥足珍贵的，如果是负面影响则往往会造成孩子对未来失去信心，破罐子破摔。所以教育教学中，我们提倡的是赏识教育。但要从骨子里改变我们对学生的评价是不容易的。下面，我所列举的这些小事例或许不会改变你的评价标准，但希望能引起大家的一点儿思考。

十几年前，我曾教过一个叫小雨的学生，当时他是留级到我们班的，年龄是全班最大的一个，可成绩却是全班最差的。为了缩小他与其他同学学习成绩的差距，我把能利用的时间都用来给他补习，他本人也很努力，尽管如此，班级每次考试的倒数第一还是非他莫属。虽然我不忍心批评他，但在我心里他早已被冠上了“差生”的称号。由于他个头大，跑得快，每年运动会，他都能为班级拿到奖项，这本来是他的闪光点，但在以学习成绩评价学生优劣的误区里，他又进一步成为“头脑简单、四肢发达”的典型。就这样，这个可怜的学生一直得不到我的重视，虽然我不讨厌他，（他很老实，从不惹是生非），却怎么也喜欢不起来他。没想到后来发生的两件小事彻底改变了我对这个孩子的认识。

那时候，我们的教室门窗由于年久失修变形，常常关不严实，插销似乎也不够长度，总也伸不到槽里，所以为了安全，每天放学后，我就用绳子系住两扇窗户的把手，第二天上学开窗户时再解开绳子，我们学校其他班级的老师也是这样做的，虽然这样做既麻烦又不美观，但大家都这样做，墨守成规，谁也没想过要去改变它。然而“差生”小雨却改变了它。那天放学我为他补完课后，就忙着关窗户系绳子，小雨站在我身后，怯生生地说：“老师，可不可以把这个纸球垫在插销下面？”我困惑地从他手里接过一团用练习纸多次对折而成的纸球，“能好用吗？”我半信半疑，但看着他一脸的诚恳，就按他说的垫在插销下，没想到插销居然长长了，伸到了槽里。校长安检时，想批评我大意，我得意地让他推窗户，他没推开，仔细看才发现我们班的插销好用了。就这样小雨同学的专利在全校推广了。小雨同学的善于发现善于动脑让我长了见识，同时也改变了对他的看法：“差生不差”！

小雨同学所做的另一件让我大开眼界的事情是在放学回家的路上。那次一起走在回家路上的有我，还有小雨和他邻居家的几个学生，我们回家的路有一段是个上坡，当我们走到上坡路时，恰好一个人赶着辆小驴车也在上坡，由于车上东西太重，小驴怎么也拉不动，我们赶忙跑过去帮助推车，然而，凭我们的力气还是不能一股劲儿把车推上坡去。当我们停下歇息时，小驴车就会向后下滑，简直就是蜗牛爬树，虽说没前功尽弃，也是弃了一半，就在我们再次歇息却不敢完全放松的时候，小雨跑向了路旁，搬回一块石头顶在一个车轮下，接着又搬来一块顶在另一侧车轮下，这时，即使我们都停止用力，车子也不再下滑了，前功再也没有白费。最后，我们终于将车子推上了坡顶。当那位车把式感激我们并对小雨的做法大加赞赏的时候，我看到小雨已经满头大汗的脸上又多了一层红晕，他不好意思的偷偷瞄了我一眼，我知道他是怕我把他学习不好的事与之相提并论。于是我赶忙接着车把式的话说小雨的确很聪明。说这话的时候，我是发自内心的，因为我没有理由说他不聪明。

当然，这之后的小雨成绩依然是一如既往的差，并没有因为我的赞美而成就一段奇迹。论学习成绩，小雨是差生，论生活能力，小雨还是差生吗？但学习就是学生的唯一吗？如果你的回答是否定的，那么你再去评价小雨这类学生时还会给他们冠以“差生”的称号吗？

小蔡是我上学期任课班级里的学生，只要有他在，班级里考试的倒数第一是谁也抢不走的。学习上他的特点是听不懂，即使听懂了，也记不住。但在其他方面，他虽称不上老师的左膀右臂，却也绝对是个得力的助手。无论是送作业本还是取参考书，无论是找人还是传话，他总能帮你做的清清爽爽、明明白白，甚至每次你进出教室时，开门关门的事都是他跑在最前头。这样一个孩子，你该怎样评价他？我们班级里还有一个叫小慧的孩子，论学习成绩没的说：前五名；而且她特爱看书，是个十足的小书迷。怎么样，这该是大家眼中的好学生吧。就是这样一个好学生，一次我让她到办公室去取班级同学的作业本，她愣是不知道我在哪个办公室办公，你说我教她也不是一天两天了，没办法，只好解释我在哪个办公室，哪个座位，让她按图索骥去找，就这样一番比划，她还是一脸为难，好在最终勉强去了。你一定不会想到，大约一两分钟后，她回来了，是空着手的，她解释说我所说的位置上坐着另外一位老师，她担心走错就没敢进门。在确定她没走错门的前提下，又经我一番鼓励，她“二进宫”总算取回了作业本。请问：这样一个孩子，你又该怎样评价她？

类似的例子，大家都不陌生。所以，我们非常有必要反思自己对学生的评价是否走入了一个误区，如果是，就必须改变，而改变的关键就是要努力突破自己的思维定势，只有这样才有可能尽快走出评价误区。让我们都来学习用赏识的心态去发掘学生的潜力，用发展的眼光全面的看待他们，不要让“不看学习，每个孩子都很可爱”成为我们挥之不去的遗憾，相信天生我才必有用，时代的发展，社会的进步固然需要高科技人才，但同样离不开平凡的劳动者。