校长听评课：如何才能对管理“有用”？

发布者：cj_lihua   发布时间：2012-06-12 10:25:27   点击数:

摘  要：校长要提升自己的教学领导力，不仅要多听课，而且要会听课。所谓“会”听课，就是要带着管理中的问题听，同时要在听的过程中发现新的管理问题，进而调整、优化学校的管理。这样对管理“有用”的听评课应成为校长对自己提出的一个基本要求。

    关键词：教学领导力；听评课；好课标准；学习状态；教学风格

    苏霍姆林斯基说：“经验使我深信，听课和分析课——这是校长最重要的工作，经常听课的校长才真正了解学校的情况。”每学期无论工作怎样繁忙，我都坚持听评课百节以上。高效、专业地听评课，使我的管理扎根于课堂、服务于教师，实实在在地推动了学校的发展。我认为，这样的听评课是校长实现教学领导力的重要方式与途径。

    一、听评课：向教师传达何谓“好课”，促教师观念转变

　　我刚到辽宁沈阳五中这所百年老校担任校长时，学校正处在发展超越的重要转型期。如何让这所百年老校与时俱进？听评课成为我寻找教改思路、把握教改方向、与教师交流的重要抓手。我要求自己、也要求其他领导和教师对传统的听评课进行改革，从关注教师的“教”转向关注学生的“学”，以“学”论“教”。

    ▲我的“好课标准”：关注学生学习的6种状态

    一堂好课应追求学生在课堂上的成功，而非教师的表演。正如陶行知所说：“我认为好的先生不是教书，不是教学生，而是教学生学。”我在听课笔记中记录的不是教师的板书，而是整个班级每名学生的学习状态。在评课时，我和教师的交流点也是以学生的学习状态为主。具体来说，我特别关注学生的6种状态，即情绪状态、注意状态、参与状态、交往状态、思维状态和生成状态。我把关注点放在学生身上，看学生是否被激发出浓厚的学习兴趣，是否得到了尊重，是否全身心地投入到求知的过程中，是否由被动地听记转变为主动地参与，是否能在宽松、民主、和谐的氛围中合作与交流，是否敢于发言、敢于质疑、敢于创新，是否有思维碰撞的平台，是否养成了良好的学习习惯、掌握了较好的学习方法。

　　▲我的管理策略：特别的赞扬送给特别关注学生的教师

　　我在听评课时非常欣赏这样的课堂——授课教师不仅能准确地领会和把握课标与教材，而且特别关注学生在课堂生活中的感受与收获，能够凭借自身的文化底蕴和人格魅力创造性地驾驭课堂，出色地完成教学的育人目标。例如：有一堂英语课，教师从一个精彩的外国电影片段谈起，让学生对主人公的命运作出合理想象。学生不仅学会了单词、掌握了语法，而且完成了由知到情、意、美的升华，领会了语境，感悟了文化。再如：有一堂政治课，教师以汽油涨价为切入点，指导学生从国际油价、中国石油资源分布、新能源的使用、中国国家安全等多角度展开讨论，学生在课前准备资料、制作课件，在课上慷慨激昂地阐述观点，他们的很多见解都颇有深度。一堂课下来，学生不仅获得了大量涉及政治、地理、历史、时事的知识，更收获了自信，增强了社会责任感。这样的课堂真正体现了以学生发展为本的教育理念。每当听到这样令人欣慰的课，我都会毫不吝惜自己的赞美之词，在集体备课、教研组活动及全校大会上点名表扬授课教师，充分利用校长的话语优势，引导教师转变课堂教学理念，提升做人的境界、教书育人的境界，使我们的教学更好地服务于学生的发展。

    二、听评课：为教师多样化发展服务，将差异变为财富

　　校长应多做“伯乐”，在听评课中积极发掘教师的潜力和创造力，促进他们的个性化发展，进而把差异变成学校发展的财富。

　　▲以理服人，帮助教师诊断问题

　　教师是学校最宝贵的财富，我希望这个财富不断升值，因此我的听评课沿着促进教师成长的方向展开。我听评课的重点不是鉴定教师的课堂教学结果（当然这也很重要），而是诊断教师课堂教学的问题。我校的大多数教师都有着丰富的教学经验，帮他们诊断问题并让他们真正认同绝非易事。每次听课后，我都先与相关的备课组长、教研组长私下沟通，观点不一致的先搁置，观点一致的问题才会与任课教师交流，以理服人。对于教师教学中普遍存在的问题，我在全校大会或教研组活动时指出；对于个别教师存在的问题，我选择在私下交流。在交流过程中，我从不以校长的身份居高临下地指正，而是就存在的问题或现象先让教师谈想法，然后我再谈看法。让我印象深刻的是一位很有才华、很自信的青年教师，他刚参加工作时我听了他一堂课，那堂课他讲得非常精彩，博古论今，遗憾的是，整堂课都是他唱独角戏，像个评书演员。评课时我和他谈到这个问题，但小伙子年轻气盛，认为这就是自己的风格，没什么不好。我对他讲，你是一个好演员，但我更希望你是一名好教师，教师的责任是“培养好演员”，课堂应该成为学生的舞台。我建议他用我希望的方式再给学生上同样一堂课，调动学生积极参与课堂活动。那节课后，我找部分学生与这位教师一起交流，学生们也认为，有他们参与的课堂学习效果更好。这位教师终于意识到自己的问题，在以后的教学中，他把聪明才智用于调动学生的学习积极性当中，深受学生的喜爱，现在，他已经成为在市、区享有很高知名度的优秀教师。

　　▲张扬个性，鼓励教师各美其美

　　多年来，我们的教学管理存在一个误区，我们鼓励集体备课，统一教材，统一进度，统一习题，甚至统一教学环节，这样做很容易造成教师的教学缺乏个性、千篇一律。为了改变这种现状，在听评课时我常常提醒自己，世界上没有两名相同的教师；教师只有努力发展自己的个性，才能形成独特的教学风格；作为校长，我的听评课不能只落在找问题上，更不能用一种所谓正确的模式来约束所有的教师。我要求自己，只用“好”以及“怎样变得更好”、而不用“对”或“错”来评价教师的课。在听评课过程中，我非常注重对教师教学个性的培养，引导教师追求个性化的教学方式。虽然不同教师的课堂教学效果有很大差异，但在评课时，我刻意淡化对效果的评价，注重发现每位教师的特点及优点。我把每位教师按照教学风格分成不同的类型，例如：启发型——这种风格的教师善于创造和谐的教学氛围，善于引导、启发、点拨学生，学生学得轻松愉快；情感型——这种风格的教师善于运用生动的语言传递情感，使学生迅速进入情境，从而达到移情启智的效果；练习型——这种风格的教师善于运用各种习题，通过精心的设计，以练代讲，有目的、有层次、有顺序地展开教学，脚踏实地，效果明显……而且，即使属于同一风格，不同的教师也有不同的特点。通过听评课，我对每位教师的特点、长处给予充分的肯定，引导他们认识自己，扬长补短，形成自己的教学特色。

　　为了鼓励教师形成自己的教学个性，我尝试进行教师评价改革：已往，每年的教师节表彰只设置优秀班主任、优秀教师（以成绩为标准）的奖项；现在，我们增设了多个奖励项目和荣誉称号，如优秀科研成果奖、“最受家长欢迎的教师”以及由学生评选的“十大”教师（如最幽默、最有口才、最有激情、最具感染力的教师）等。教师只要有特色、有个性、能够被学生及同事认可，我们就通过多种方式给予鼓励，营造促进教师个性化成长的良好氛围。

　　▲人尽其才，通过组合互补优势

　　通过听评课，我了解了每位教师的特点，在此基础上，我努力调整学校管理，让合适的人做合适的事，做到合理组合、人尽其才。比如：我校有一位化学教师，平时总有一股钻研劲儿，总好突发奇想，有时上课时也会突然跑题，学生和同事们都戏称他为“神人”。我多次听他的课，发现他是一个很有思想的人，对很多问题的看法都非常独特，学生常常在他的带动下产生很多有创造性的想法。我很欣赏他的这种个性，与他交流后，我安排他成立一个科技创新小组，带领学生在课外搞小发明、小创造。这使他如鱼得水，他的奇思妙想常常给学生带来创造灵感，学生在创造发明中遇到的很多困难也都在他的启发下得到解决。在他的带领下，我校每年都有学生的科技发明获得国家、省市级的奖励，他也被评为省级科技创新先进个人，他的课堂教学也有明显的进步。

　　我还通过把具有不同教学风格的教师进行合理组合、形成特色互补，打造了多个优秀的教学团队。我校每个年级有16个班级，我们把每4个班级的教师组成一个教学组，每组内，教师类型互补，启发型的、引导型的、民主型的、训练型的教师相互搭配，这样，每一个教学团队所对应班级的学生都能够接受教师的多种教学风格。高一年级，我们侧重选用活力型的教师，这有助于引领学生多元发展，高三年级，我们侧重选用教研型的教师，这有利于把握高考的脉搏。在班主任、科任教师队伍的组合上，我们注重激情型和稳健型教师的配合。几个学期下来，教师团队相对稳定，大家相互配合，形成巨大的合力，管理效果非常明显。现在，每个学年的搭班工作不再是摸着石头过河，而是有的放矢，根据不同的学情进行相应的调整。这一切都离不开我通过大量的听评课对每位教师特点的透彻的了解。

    三、听评课：倾听师生的心声与诉求，为教师排忧解难

　　我注意通过听评课倾听师生的心声，站在师生的角度，理解他们的需求。比如：在听课过程中我注意到，教师使用多媒体上课，学生的关注度及参与度都较高，课堂气氛及效果也很好。评课时，教师们也认同我的看法。确定这一点后，我马上向教育主管部门打报告，更新我校的多媒体设备以及教师用计算机、升级校园网。当然，支出这笔庞大的资金，我要承受很大压力，但我愿意这样做，因为我清楚地知道我的教师和学生需要什么。

　　在新课程改革中，教师承受着前所未有的压力。在听课中我发现，教师大都具有了改革的意识并努力按照新课程的标准进行教学改革，但几乎所有的教师都不知道应该怎么改，很无助。我马上组织领导班子研究这一问题，我们决定，在办学经费紧张的情况下克服困难，让教师们走出去，到广东、山东等地学习考察；同时请进来一大批教育专家、课改先进地区的校长和教师传递经验。这一出一进，使教师们开阔了视野，摸清了课改的脉搏，现在，我校的课堂教学越来越有新课程的味道了。

    四、听评课：培育本校的特色与亮点，助学校品牌提升

　　我在听评课过程中，特别注意观察和挖掘能够体现学校特色的教学资源，努力培育学校的教育教学特色，使之形成一个亮点。比如：有一段时间，我打破自己惯常的做法，开始听非高考科目的课，如体音美、计算机等。听了一段时间后，我陷入了沉思，因为我发现，学生在这些课堂上才真正像个孩子！他们是要考大学，但除此之外，他们还需要很多。作为一个普通的校长，我无力改变现有的高考制度，但我有能力为我的学生们做些什么。在与体音美、计算机教师评课交流时，我问他们：如果学校给你们一个平台，那么你们能不能做出漂亮的成绩？在得到肯定的答复后，我与校领导班子研究决定，加大各方面的投入，创办学校的体艺特色。首先，保证体音美、计算机学科的课时，让每个年级的学生都有歌声、有色彩、有拼搏的汗水；其次，培养特长学生，学校投入经费，组建高水平运动队、文艺特长班，开展丰富多彩的网络文化活动。现在，学生们在校除了读书，还拥有了更多的展现青春与激情的舞台，真正实现了全面发展。同时，我们的体音美、计算机特色也作为一种重要的教育资源、一种积极健康的学校文化，为打造学校的品牌形象起到了不可低估的作用。我校的男子手球队、女子排球队均获得过全国比赛的冠军，近期，我校还成立了辽宁省首支高中橄榄球队，我校的文艺特长生在全国多项比赛中获得大奖，多人被北京大学等全国名校录取。这一切都为沈阳五中打响了品牌，扩大了知名度，拓展了我们的办学思路。

　　“善观察者可见常人所未见，窥一斑而见全貌；不善观察者入宝山空手而回”。几年的实践告诉我，校长要提升自己的教学领导力，不仅要多听课，而且要会听课。所谓“会”，就是要带着管理中的问题听，同时要在听的过程中发现新的管理问题，进而调整、优化学校的管理。这样对管理“有用”的听评课，应成为校长对自己提出的一个基本要求。

    《中小学管理》2010/10