关于长海县2012年初三备考工作指导意见
发布者：cj_she 发布时间：2012-04-13 14:34:10 点击数:
关于长海县2012年初三备考工作指导意见
各中学：
为科学、扎实、有效地开展中考复习备考工作，努力提高教育质量，现就2012年全县中考复习备考工作提出如下指导意见：
一、指导思想
以“科学发展观”为指导，面向全体学生，促进学生可持续发展，全面提高教学质量；加大过程管理力度，强化教学常规管理，完善毕业班工作管理、服务机制，提高复习备考工作效率；发扬团结协作、勇于拼搏精神，科学、有序、务实、高效地开展中考复习备考工作,确保2012年中考取得好成绩。
二、总体目标
2012年，我县的中考成绩要接近大连市的平均水平，在北三市要确保第一的位置不动摇，并较之2011年，加大对北三市地区的成绩差距。并力争在全科优秀率上有所突破。
三、工作策略
将坚持“聚焦质量，紧扣目标，科学备考，着眼实效”工作思路，紧紧围绕中考质量这一核心，从融入学校、把握实情，深入研究，科学指导、合理调控等方面着手，充分发挥教研、指导和管理的职能，积极谋求全县复习备考工作效益的最大化。
四、工作要求
四、工作要求
（一）加强质量目标的落实，提高备考的主动性
近两年，我县的中考取得了骄人的成绩。但是我们也感到压力并存。2010年我县的中考成绩是“整体学业质量接近大连市的平均水平，远远高于北三市的平均水平。”2011年我县的中考成绩是“比较接近大连市的平均水平，高于北三市的平均水平。”“接近到比较接近，远远高于变成高于”，虽然只是个别词语的变化，但隐隐之中也让我们感受到我们站在原位的同时，别的县区却在不经意间的前进。因此，明确目标，并付诸于努力，对我们来说尤为重要。要做到县有总目标、校校有目标、班班有指标、人人有任务。
各校要主动落实全县的中考目标，并针对各自学校的实际情况进行目标定位与分解，质量基础相对薄弱的学校要突出平均分目标；质量发展水平高的学校在保证平均分和及格率的同时，要重视尖子生目标落实，找准苗子；质量发展水平中等的学校要在提高及格率方面下足功夫（这也是我县以往中考取得好成绩的优势所在）。
学校要重视进行目标的分解，让每一位任课教师明确目标，把教师学科质量目标的分解过程当成凝聚人心，形成共识的过程。同时要重视学生中考目标的定位，发挥目标导向、激励功能，调动和激发了学生内驱力。县进修学校将对学校质量发展性目标落实给予及时性的监控反馈，通过初三的一模、二模等重要阶段性诊断，为学校提供数据信息，让学校在进步中找成功经验，在困难中找薄弱环节，及时关注和了解质量发展的状态，避免问题扩大化，从而为质量改进赢得先机。
（二）加强复习计划执行的监控，提高备考的计划性
1.摸准学情与教情，精心制定复习计划。教情和学情的了解是中考复习的起点和前提。一般来说，应先准确把握中考复习中存在问题。对学生而言，因为一部分学习习惯差，自学能力薄弱，导致学习缺乏持久性。对教师而言，因为对学生复习要求规定多，检查跟踪督查的少；同时方法简单，批评要求多，帮助关心少，师生关系紧张。从复习方法看，部分教师对复习内容和考点要求把握不到位，复习方式单一缺少变换；习题不精挑细选，贪多求全，导致重复训练；对薄弱学生缺乏有效帮助手段和耐心；部分学科间的协调配合不到位，缺少均衡和全局意识，相互挤占时间；部分学校培优补差针对性不强；作业布置缺乏实效性，试卷、作业不能做到及时批改和讲评。因此，学校在解决复习中存在以上问题应采取“三要”策略，即一要善于找问题、找差距、找生长空间。二要着力于班级的“整体推进”、薄弱学科的“局部推进”和边缘学生的“个别推进”工作。三要重视采取多样化的学情诊断方法。
学校要重视进行目标的分解，让每一位任课教师明确目标，把教师学科质量目标的分解过程当成凝聚人心，形成共识的过程。同时要重视学生中考目标的定位，发挥目标导向、激励功能，调动和激发了学生内驱力。县进修学校将对学校质量发展性目标落实给予及时性的监控反馈，通过初三的一模、二模等重要阶段性诊断，为学校提供数据信息，让学校在进步中找成功经验，在困难中找薄弱环节，及时关注和了解质量发展的状态，避免问题扩大化，从而为质量改进赢得先机。
（二）加强复习计划执行的监控，提高备考的计划性
1.摸准学情与教情，精心制定复习计划。教情和学情的了解是中考复习的起点和前提。一般来说，应先准确把握中考复习中存在问题。对学生而言，因为一部分学习习惯差，自学能力薄弱，导致学习缺乏持久性。对教师而言，因为对学生复习要求规定多，检查跟踪督查的少；同时方法简单，批评要求多，帮助关心少，师生关系紧张。从复习方法看，部分教师对复习内容和考点要求把握不到位，复习方式单一缺少变换；习题不精挑细选，贪多求全，导致重复训练；对薄弱学生缺乏有效帮助手段和耐心；部分学科间的协调配合不到位，缺少均衡和全局意识，相互挤占时间；部分学校培优补差针对性不强；作业布置缺乏实效性，试卷、作业不能做到及时批改和讲评。因此，学校在解决复习中存在以上问题应采取“三要”策略，即一要善于找问题、找差距、找生长空间。二要着力于班级的“整体推进”、薄弱学科的“局部推进”和边缘学生的“个别推进”工作。三要重视采取多样化的学情诊断方法。
2.强化计划的实效，突出计划的针对性。一方面，依据中考复习备考进程，要做好纵向的时间节点的安排，明确三轮复习的目标任务，并正确应对、合理解决每轮复习中存在的问题。另一方面也要做好校内横向的不同学科之间备考计划协调。各学科要相互通气，别各自为战。
（三）加强备考校本研究的实施，提高备考的科学性
1.试题研究。
1.试题研究。
根据中考说明，加强近几年中考试题的研究，把握命题趋势与学科考查热点，组织教师进行中考试题精选，模拟考试试题的编制，让复习内容更有针对性。特别是，在一模考试结束后，全市各区模拟试卷泛滥时，要组织教师研究试题，通过精挑细选让学生做到少练精练，减轻学生重复训练的负担。
2.注重课堂教学效益的提高——这是提高中考成绩的关键所在。特别是在当前的形势下，全省提出规范办学行为，减轻学生课业负担，提高课堂教学效率显得尤为关键。能力的提升必须以牢固的基础为前提。加强基础教学，利用中考命题的思想引导教师教学回归教材，对中考难度分配7：2：1中的“7”要认真研究和严格落实。一是要树立集体攻关的意识，加强集体备课，要认识到：强弱联手无弱师，充分发挥优质资源，优势互补，共享共进。进一步树立“自己每天备课认真一分钟，让每个学生节约一分钟的意识”，引导教师着眼备课的高效。二是关注课堂教学效率，把握教学是否到位，主要落实“五看”：看教学目标是否切合考纲课标，看教学目标是否切实可行，看课堂教学提出的问题和确定的教学任务解决得怎么样，看投入和产出的比例是否合理，看教学是否以学定教，生为主体，激发学生主动学习。三是关注课型研究。着重复习课与讲评课课型研究。对于复习课，要求注重知识的归纳整理和迁移训练，培养学生举一反三、触类旁通、运用所学知识解决问题的能力，切实保证基本知识、基本技能与基本方法的高水平过关，坚决反对忽视夯实基础的高难度、高起点的复习课。一节好的复习课应体现以下“十化”：一要体现概念、定理习题化；二要体现基础知识网络化；三要体现习题、例题典型化；四要体现教法、学法科学化；五要体现学生训练规范化；六要体现析题、解题标准化；七要体现综合训练梯度化；八要体现新旧知识兼顾常规化；九要体现能力培养经常化；十是联系社会问题、生活实际的合理化。讲评课，要反对讲评的满堂灌、讲评缺乏针对性和信息反馈延时的做法。讲评对于备考工作是关键环节，不能忽视。对于讲评课，要求做到“四个突出”，即突出典型错误、突出学科思想、突出拓展延伸和突出解题规范；讲评后要做到“三有”，即有补偿练习，有反思总结，有错题归类，以达到复习效益的最大化。突出习题编制。要重视习题精选精练，精讲精练，宁愿教师多费事，少让学生做废题。复习中训练试题的筛选和编制，突出典型性、通用性，能举一反三，杜绝用陈题、熟题重复训练学生的现象。
2.注重课堂教学效益的提高——这是提高中考成绩的关键所在。特别是在当前的形势下，全省提出规范办学行为，减轻学生课业负担，提高课堂教学效率显得尤为关键。能力的提升必须以牢固的基础为前提。加强基础教学，利用中考命题的思想引导教师教学回归教材，对中考难度分配7：2：1中的“7”要认真研究和严格落实。一是要树立集体攻关的意识，加强集体备课，要认识到：强弱联手无弱师，充分发挥优质资源，优势互补，共享共进。进一步树立“自己每天备课认真一分钟，让每个学生节约一分钟的意识”，引导教师着眼备课的高效。二是关注课堂教学效率，把握教学是否到位，主要落实“五看”：看教学目标是否切合考纲课标，看教学目标是否切实可行，看课堂教学提出的问题和确定的教学任务解决得怎么样，看投入和产出的比例是否合理，看教学是否以学定教，生为主体，激发学生主动学习。三是关注课型研究。着重复习课与讲评课课型研究。对于复习课，要求注重知识的归纳整理和迁移训练，培养学生举一反三、触类旁通、运用所学知识解决问题的能力，切实保证基本知识、基本技能与基本方法的高水平过关，坚决反对忽视夯实基础的高难度、高起点的复习课。一节好的复习课应体现以下“十化”：一要体现概念、定理习题化；二要体现基础知识网络化；三要体现习题、例题典型化；四要体现教法、学法科学化；五要体现学生训练规范化；六要体现析题、解题标准化；七要体现综合训练梯度化；八要体现新旧知识兼顾常规化；九要体现能力培养经常化；十是联系社会问题、生活实际的合理化。讲评课，要反对讲评的满堂灌、讲评缺乏针对性和信息反馈延时的做法。讲评对于备考工作是关键环节，不能忽视。对于讲评课，要求做到“四个突出”，即突出典型错误、突出学科思想、突出拓展延伸和突出解题规范；讲评后要做到“三有”，即有补偿练习，有反思总结，有错题归类，以达到复习效益的最大化。突出习题编制。要重视习题精选精练，精讲精练，宁愿教师多费事，少让学生做废题。复习中训练试题的筛选和编制，突出典型性、通用性，能举一反三，杜绝用陈题、熟题重复训练学生的现象。
3.做好学情诊断，利用分层教学做好保优、抓中、促差工作。每位学科教师要找准人、对好号，对尖子生、边缘生、学困生要心中有数。狠抓尖子生的学科成绩平衡，采取有力措施，对尖子生适当“放”并且多鼓励，在细节上多关注，促使尖子生各科平衡发展。抓好中等生的培优工作， 对中等生以“引”为主,采用学生自主合作学习、兵教兵的方法，让优等生帮带中等生，在保证优等生不低落的前提下，做好中等生的拔高工作。抓好学困生的转化工作，对学困生要“扶”，利用分层次教学，让基础薄弱的学生学有所获，除单科补习外，还要在课堂教学中实行低起点、缓坡度、高目标，并且要特别注重基础，采用“重复学习法”，即一套练习做两遍（做——讲评——再做），进行强化训练，巩固学习效果。总之，要使“尖子生吃好，中等生吃饱，学困生吃了”，确保“培优、促中、补差”工作落到实处。
4.强化资源共享。重视中考信息的收集、整理、分析和研究，加强各类资源筛选与利用，提高训练效益。从学校层面看，应加强校际间优秀复习资源的交流，注意与其他学校分工协作、互动交流、资源共享，整体上提升复习教学的水平，提高均衡化程度，要有“你好我好大家都好”的情怀。同时，要利用一切可用的渠道，打通与市内学校的沟通，及时把握中考的动态和信息。备课组应加强学科课程资源的收集与整理，为教师提供课件、试题等更为丰富的课程资源。进修学校的研训教师也要认真学习领会考试说明，广泛收集中考信息，充分发挥网上教研优势，促进学科间课程资源的共享。中考工作就像一场攻坚战，要充分发扬团结协作精神，班主任和任课教师要相互配合，基础学科和会考学科要相互协作。基层学校和进修学校的相互沟通。
（四）加强复习备考的德育管理，提高备考的保障性
1.加强德育常规，为复习备考提供稳定秩序。加强学生日常行为规范,越是毕业班,越要规范,带好头。抓好一日常规,营造静心复习,潜心备考的氛围，提高学生独立学习、有效投入学习的实效性。
2.加强心理疏导，为学生复习备考缓解心理压力。重视学生心理疏导加强学生心理疏导,关注、关心单亲、学习困难的特殊群体学生，引导教师教育方式不要简单化，采取钝化矛盾、弱化情绪的方式处理问题。要坚持“补心与补课”相结合，关爱每个学生，树立“救一个是一个，多得一分是一分”的朴素认识。
3.加强氛围营造，为学生备考提供持续动力。重视毕业班备考氛围的营造，适度紧张，张弛有度。
（五）加强教研服务的分类帮扶，提高备考的层次性
1.融入学校，把握实情。研训教师将积极深入学校，融入学校，切实把握学校备课组复习备考的动态，校本教研的活动情况，薄弱班级的质量改进状态等，能及时把握第一手资料，为学校复习备考提供建议。
2.蹲点帮扶，跟进指导。对薄弱学校和薄弱学科的备考，进修学校的各位研训教师将采取“蹲点服务，及时跟进”的工作方式，做好学科指导。通过深入课堂，诊断教情，了解学情，跟踪指导，促进相关问题的解决。
3.菜单服务，追求实效。根据各校上报的菜单需求，研训教师将真诚服务，尽之所能。
总之，中考工作是一项系统工程，任何一个环节搞不好都会影响质量。希望大家能立足本职、扎实工作、上下一心、通力协作，力争我县2012年中考成绩有新的突破。
长海县教师进修学校
2012年4月13日
部门概况
行政部门
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