巧用媒体创设朗读情境

发布者：cj_fuhong   发布时间：2012-04-10 15:56:32   点击数:

巧用媒体创设朗读情境

------《桥》教育技术应用说课稿

广鹿小学     宫海清

一、教材分析：

《桥》是人教版五年级下册第四组的第十六课。本文作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。

二、学情分析：

学生已经具备了朗读理解的能力，初步掌握了以读促解的阅读方法，并在平时的学生过程中有了切身体验。但本课的事件背景离学生的生活实际比较远，需要创设情境，以促进理解。

三、教学目标：

1、认识本课中的6个生字，会写14个生字。能正确读写“咆哮、狂奔、狞笑”等词语。

2、指导学生正确、流利、有感情地朗读课文。

3、抓住自己感动的语句，以读促解，从而理解课文内容，感受老支书舍己为人、大公无私的高贵品质。

四、教学内容与过程：

（一）教学内容：

本节课的教学内容主要是：引导学生品读课文，抓住感点，理解课文内容，体会文章深刻的中心思想。

（二）教学方法：

我采用的教学方法是：自主读悟，合作交流的方法，师生互动、生生互动，创设实践语言的场景，通过配乐朗读，达到情感上的共鸣，通过练笔尝试，提高学生积累语言、运用语言的能力。学生自主学习，教师点拨为主的教法，借助多媒体手段，多方位、多视角地让学生去认知、去朗读，引导学生抓住重点词句和知识点，积累语言，拓宽视野。

（三）教学过程：

本节课我是分以下五个方面进行教学的：

1、创设情境，导入新课：播放山洪暴发的视频，让学生体会到洪水带给人们的灾难，为学生奠定理解的基础。

2、初读课文，整体感知：初次读文，扫清字词障碍，从整体上把握文章的内容。

3、深入读文，朗读感悟：指导学生抓住令自己感动的语段，进行感情朗读，以读促解，体会主人公的高贵品质。

4、读写结合，升华情感：五天以后，洪水退了，老太太站在河边，桥已经没有了，望着流淌的河水，望着曾经夺去了丈夫和儿子生命的河水，嘴里喃喃地说……续写她会说些什么？这是为了在面向全体学生让学生全面发展的基础上，培养学生的个性特长，实现学语文向用语文的过渡。

5、课堂小结，回归整体

五、教育技术的应用：

（一）媒体的选择

现代化教学手段的使用能增强语文课堂教学的直观性，创设学习的情境，增大课堂容量。为了完成本节课的教学目标，我所选用的教学媒体有：图片、视频和朗读配乐等。

（二）教育技术的应用

现代教育技术是以电教媒体和传统教学媒体为基础，将多种媒体有机的结合。

本节课，我主要在以下三方面应用了教育技术。

1、俗话说得好“良好的开端是成功的一半”。山洪暴发的情景是学生未曾体验与经历过的，其危害性仅仅用语言来描述显得十分空洞。因而在开课伊始，我播放了一段加拿大魁北克镇被山洪摧毁的视频，（请看大屏幕）从学生们圆瞪的眼睛，惊讶的呼喊中不难发现他们已经感受到山洪的可怕之处。这拉近了文章背景与学生现实生活的距离，为理解课文奠定了基础。

2、配乐朗读，就是利用电教媒体播放与课文意境相吻合的音乐，在乐声中声情并茂地朗读的一种教学方法。本课中，我运用音乐渲染情境、通过语言描述情境带领学生进入文本，进行感情朗读（请看屏幕）黑格尔曾经说过：“音乐是最具情感的艺术”。的确，音乐是一种具有极强抒情才能的艺术形式。在课堂上我先选用高亢激昂的音乐来衬托洪水来临的紧迫感，让学生体会到这千钧一发的危难时刻。然后用悲怆的音乐来营造老支书壮烈牺牲后的伤感情境。引导学生配合恰当的乐曲进行朗读，既渲染了气氛，又激起学生情感共鸣，为更好地理解课文内容以及作者情感起到了明显效果。

六、评价和反思：

本节课中我抓住了教学的重点，突破了难点，贯彻了以学生为主体，以读为本，读思结合的教学指导思想。有效地实现了读与情感体验的统一，实现了读与思想教育的结合，实现了读与人文精神的内化。合理运用电教手段，也增强了语言文字训练的效果，实现文道统一，体现新课标所倡导的人文性与工具性的有机结合。