扬起语文教学的人文风帆

发布者：cj_fuhong   发布时间：2012-04-10 15:47:57   点击数:

扬起语文教学的人文风帆

 

獐子小学    吕秀彦

 

新课程标准中对语文课程的性质作了这样的规定：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。在培养和提高学生语文能力的同时，进一步激发学生对祖国语文的感情，培养社会主义思想道德品质，提高文化品位和审美情趣，发展健康个性、形成健全人格，这些都准确、充分地反映了语文学科的特点。

从语文教学的角度看，语文教学是一门社会科学，人文精神是它的基本性。。而传统的缺乏人文关怀的教学形式，关注的是现成的答案和公式，注重的是客观的理性分析，丰富的人文精神没有了，闪光的灵魂不见了。哲学家怀特海在《教育的目的》一书中说：“在现代学校，我们降低了目标，传授的是学科知识，从神圣的智慧，转变为学校教材知识，标志了多少世纪以来教育上的一种失败。”由此可见，缺少人文关怀的教学，使教育失去了有生命力的土壤。

好的语文教学，需要师生共有一种植根于人文精神的人伦情怀、人生体验、人性感受，充分激活本来凝固化的语言，充分施展个性，使情感交融，从中体悟语言妙处，学会运用语言，这是语文教学成功的根本。

一、教学要密切联系学生的情感世界和经验世界

新课程理念下的课程不仅是文本课程，更是体验课程，语文教育应该成为学生生命世界中的一片绿洲，成为心灵世界中的一股甘泉。当学生用情感领悟母语的同时，母语也同时感染学生的情感。

例如，丰子恺先生的名篇《白鹅》，有这样的一段话：鹅的步态，更是傲慢了。大体上与鸭相似，但鸭的步调急促，有局促不安之相，鹅的步调从容，大模大样，颇像京剧里的净角出场。它傲然地站着，看见人走来，也毫不相让；有时非但不让，竟伸过颈子来咬你一口。

师：鹅的步态是什么样子的？

生：鹅的步调从容，大模大样，颇像京剧里的净角出场。

师：能说具体一些吗？（学生迟疑，说不出来）

师：你们见过鹅吗？（有的学生说见过）

生：鹅走路的时候，不慌不忙，好像迈着四方步。

生：头也高高抬起，很骄傲。

师：你们说得都很好，作者为了说得更形象，用上了一个比喻句。

生：作者把鹅的步态比做了京剧里的净角出场。

师：我们来看看净角出场的样子，好吗？（生观看视频文件）

师：鹅的的步态，用你喜欢的方式告诉大家，好吗？

生：学生表演。（生评价）

生：分别表演鸭和鹅的步态。（生笑）

生：朗读这一段。（朗读得活灵活现）

这一节的教学设计，教师密切联系学生的生活经验，充分利用多媒体课件的作用，沟通了学生的情感世界，同时，考虑到学生的年龄特点，小孩子都好动，预设了表演的环节。学生因为经历过，体验过，情感世界被激活，所以，文字不再是死板的文字，而是一个个灵动的精灵，在心灵上跳跃。

二、教师要投入自己的情感，以自己的情感开启学生情感的大门

正如赞可夫说过的那样：“对学生的爱，首先应当表现在教师毫无保留的贡献出自己的经历、学识和知识，以便在对自己学生的教学和教育上，使他们的精神成长上取得最好的成果。”课堂教学，尤其是富有情感的语文课堂教学，不但是知识的传授和学习组织活动，而且是情感与智慧的结晶，是教师精神力量的奉献。

真情投入，指的是教师要全神贯注投入角色。教师要将教材所描述的客观事情化为自己的主观感受，只有自己先受感动了，才能把这份情绪传达给更多的人。

一位教师在上《为中华之崛起而读书》这篇课文时，讲到一位中国妇女的丈夫被列强的汽车活活压死，而无人问津，并且霸道的列强还叫嚣着，中国的军警反而训斥受难者的家属。老师说到这里，义愤填膺，双手不由攥紧了拳头。此时的教师不是游离在文本之外的人，他就是文中的一个中国人，一个亲眼目睹这一幕惨剧的中国人，他的心被深深震撼着。一声中华不振的叹息，勾起了教师和学生的无限沉痛，学生的心灵之门在教师的情感开启中无声打开。

三、课堂氛围的创设要温馨、和谐、愉悦

教学评价语要人性化。课堂教学应是师生一段重要的人生经历，教学的过程是师生生命活力展现的过程。你是否可以听到学生回答中的创新？你是否可以让学生感受到学习的快乐？你是否可以调动学生，让他们的思维火花碰撞、闪烁？所以课堂需要老师的精心经营，做到语文课程的工具性和人文性的完美统一。

课堂教学中处处有人文性的体现。学习是快乐的期待。教师要善于运用语言艺术，或描绘，或抒情，或议论，铺陈渲染，述感追思，把学生带入与文本相适应的情境中去。我在教学《桂林山水》一课时，抓住一句话：桂林山水甲天下。那么桂林山水到底怎么美好呢？和学生一起观看一段桂林山水的图片。屏幕上显示桂林的山，千奇百怪，色彩绚烂，让人目不暇接。桂林的水，静静地卧在那里，清澈见底，宛如一块块碧玉。美丽的山水深深吸引了学生的眼球，一下子进入了情境。

思考是快乐的。一次，我们学习用灯这个字来组词。学生们组词：电灯、台灯、节能灯……我说，能不能把灯亮起来呢？一下子思维打开了，灯笼，万家灯火……学生一下子兴奋起来。创新的思维展现了学习的无穷魅力。

学习是情感的徜徉。情感是人对客观事物所持有的态度体验。愉快的情绪，积极良好的情感气氛会促进人与人之间关系的融洽，有助于人的认知发展。如果教师能给学生积极的充满热情的情绪感染，那么，他们内心产生的动力将是无限的。

用真诚的语言传递情感。真诚的言语常常能打动人心，拉近彼此的距离。在这样的课堂中，经常看到教师亲切的教态、期待的目光、听到和蔼的语言：你很有想法、你很会思考，你的想法真棒，老师知道你在用心做了……教师用热情的鼓励与真诚的赞赏，博大的爱与宽容，使学生一直处于积极的思维状态之中。

四、充分发挥语文课程的熏陶感染作用

通过优秀作品的浸染，让学生在语文课上感到一种心灵的舒展、情感的流淌和思想的奔涌。发展学生良好的个性形成健康的人格，丰富自己的精神世界，追求和向往美好的理想，就需要大量接触语言材料。所以要注意做好课内阅读和课外阅读相结合。比如在教学朱自清的名篇《匆匆》时，作者唯美的笔调：杨柳枯了，有再青的时候，桃花谢了，有再开的时候，燕子去了，有再来的时候……自然的万物，赋予了作者满腔的无奈和惋惜，作者大量的修辞手法恰当而独到，苍凉的惋惜和无奈中蕴含了一种另一类的美感。从文中，我们看到了时间的易逝，对时间的认识又多了自己的理解。这种理解来自于作者语言的魅力。如果对文章的学习止步于此的话，学生心灵上的品尝会浅尝辄止的。课后，我给学生推荐了《朱自清散文集》，大家一起阅读了他的名篇《背影》《荷塘月色》……在作者优美的语言里，品味到语言可以如此美丽，情感可以如此动人，思想可以这样的丰富……经常听到这样的描述，说学生如同一张洁白的纸，要看我们在上面描画了什么。的确，在文学作品中走上几个来回，用心的感受高尚的道德情操和健康的审美情趣，会使学生终生受益。

语文教学中人文性的实施是一项艰巨而长远的工程，要真正扬起语文教学的“人文”风帆，必须转变观念，开阔视野，多角度、多渠道地引导学生关注“人文”，走近“人文”，让人文性真正走进语文教学，使语文学科的“工具性”和“人文性”比翼双飞，去迎接语文教学的美好春天！