让品社课“活”起来几点做法
发布者：cj_llq 发布时间：2011-12-23 14:41:23 点击数:
让品社课“活”起来几点做法
【摘要】高效教学是指教师遵循教学活动的客观规律,以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求。概括地说，就是要高效果、高效率和高效益，一切以学生的进步和发展为宗旨。
随着新课程的实施不断推向深入，我们广大的教育工作者也越来越清楚地认识到，教育教学质量的提高需要高效课堂、新课程实施需要高效课堂、教师由教书匠向研究型教师转变需要高效课堂、促使学生学习方式的根本改变也需要高效课堂的实现。 何为高效课堂呢？高效教学是指教师遵循教学活动的客观规律,以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求。概括地说，就是要高效果、高效率和高效益，一切以学生的进步和发展为宗旨。品社课的目标是育人和树人。而学生思想品德的形成是学生在活动和交往的基础上，不断积累的结果。所以提高课堂教学的效率，增强品社课教育的实效，促进学生主动健康地发展，关键在于：让品社课“活”起来，让学生“动”起来。下面谈谈我的几点做法：
1、创设情景，让学生在情境中学习
在品社课的教学中教师如果把道德知识讲授给学生，他们即使会背诵，考试取得好成绩，也不能说他们已形成了正确的道德认识；教师把自己的人生观、世界观告诉学生，也不能认为学生就会有正确的人生观、世界观。因此，教师在品社课教学中，必须把学生放在主体的地位，教师只起到组织领导的作用，甚至只做一个旁观者、评论者。教师要做的只是精心地为实现某种教育目的创设体验情境，把学生带入这种情境，让学生自觉进入一种体验学习的境界，自然而然地通过体验来实现自我教育，形成正确的道德认识，使学生由被动受教育者成为主动的自我心灵的塑造者。例如在小学二年级品社《面对挫折我能行》这课中，我在“面对胆怯，愿意挑战”这一环节中，请学生站在讲台上大声将“秘诀”展示给大家，进行挑战大声发言的体验活动。不少学生都参与了挑战。这时老我注意到一位看起来文静秀气的小女孩一直没有举手，于是我有意识地请这位小女孩上台一试。这个同学很犹豫。在我的鼓励、支持下，她终于走上了前台，并且说出了“我能行”三个字。为了强化教育的效果，我要求她再大声地说一遍，这次小女孩表现得更加勇敢了。当她再次大声地说出“我能行”时，我和同学们不由自主地给她热烈的肯定的掌声，课堂气氛温馨感人。可这时，我却发现有个男生不仅没有鼓掌，而且还满脸不屑！于是我走到小男孩的旁边，问他刚才是不是没有鼓掌，为什么？小男孩没有说话。老师又耐心地问，是不是觉得自己比她说得更好，所以不服气？男孩表示了肯定。老师说，那好，你比她说得好，你上去试试。这个同学兴奋地跑上去大声地说“我能行！”话音刚落，老师带头给他掌声，并连声称赞他是好样的！孩子脸上挂满了喜悦。这时，我对学生说：“刚才那位同学也尽了力，勇敢地表现了自己，是不是也应该给她点鼓励呢？”男孩心悦诚服地笑了。我不仅没有影响所谓的教学效果，却使每一个学生都有展示的舞台。通过师生的沟通与交往，实现了教学目标，使学生获得全面和谐的、可持续的发展。
2、开展活动， 让教师在活动中教学
我国著名教育家陶行知先生强调“做、学、教”合一，他说：“先生拿做来教乃是真教；学生拿做来学方是实学。”品社课教学中通过真实有效的活动，启发学生明理，就是教师高效教学的一种体现。例如《欢欢喜喜过春节》一课，通过舞狮、观花灯、贴窗花、南方春节花市等一系列活动展示了春节期间热闹的场面和人们的欢欣喜悦之情。可随着人民群众生活水平的日益提高，精神生活的日益丰富，课本所提供的五幅图在小朋友的日常现实生活中也可以看到，不一定要等到过春节。春节逛庙会的内容与南方学生的生活实际又有一定的距离。如何找准过春节的切入点，激发他们的兴趣点呢？于是我从年的传说引入到老师小时候过年最开心的“拜岁”，引发了他们强烈的好奇，因为现在的孩子已经不流行给街坊邻居拜年了。在此基础上让学生交流过年的习俗，如除尘、放鞭炮、拿压岁钱、贴春联福字、吃年糕、吃汤圆等等具有地域特色又紧密联系学生生活实际的习俗，并查找这些习俗的起源或缘由。学生发现这些日常生活中司空见惯的问题还藏着这么多的知识，他们表现出了极大的学习热情。最后在教师让“我们欢欢喜喜过春节”的揭题声中学生分组演习过年的情景，教室里那可真叫热闹，每一张脸上都洋溢着兴奋的笑容。当然，回归生活世界，并不是用纯粹的现实问题来充斥课堂，以至于忘却了对学生“可能生活”的关照。恰恰相反，是以“生活世界”为背景，通过学生的反思和实践体验，使他们在情感深处认同教材中的道德观点，主动践行，积极地去构建完满的道德生活。
3、丰富课堂，让学生在亲历中体验
“纸上得来总觉浅，习到用时要躬行。”教师千言万语的说教也抵不上学生在亲身体验中获得的点滴感受。那么，我们教师就可以引导学生从生活中选择研究专题，通过收集信息、处理信息，形成正确的道德观念。例如《家人关怀我成长》一课的学习中，课前就让学生去寻找在自己成长的每一阶段中，父母曾经的付出，曾经的所为。在与父母的对话和了解中，感受着父母的付出和牺牲，重温着家人温情的关爱，他们的情感自然生而涌之，再掀波澜。
4、拓展课堂，让学生在探究中发展
认知虽然是学生课堂生活的基本形式，但不应是接受式，而应是发现式，使学生能通过理性生活获得理智感的满足。探究发现式一般按提出问题——探究领悟——解决问题的过程进行。 如《爱护花草树木》这一课主要是通过让学生认识一些植物从而认识到植物是人们生活中不可缺少的，也可以称得上是人类的朋友，我们应该爱护植物。在上这一课时，我先带领学生通过多媒体向学生直观地展示了一些生活中常见的树木──松树、樟树、椰树、杉树、冬青、枫树，并展示图片，请大家看看这些树长得什么样。然后教师在多媒体中设计了树爷爷的卡通形象，生动地向学生介绍有关树木对人类的好处──美化城市、防止风沙、纯净空气、防止水土流失、制成木制品、提供果实等好处，这样生动地讲解，深深地吸引了学生的注意力。学生在多媒体的启发下，也能够联系自己的生活实际，谈到了自己在生活中认识的一些花草树木，有些学生还事先做了准备到课外认识了一些植物，在课外书籍中找到了有关的植物的资料。这些都改变了以往课堂教学以教师为主讲的局面，真正向学生开放了教学，把课堂还给了学生，让学生成为了课堂的主人。教师还利用多媒体出示了一些有关花草树木的思考题，引发学生对有关知识的兴趣。如：哪些植物可以食用、哪些植物可以制成香料、哪些植物是理想的雕刻材料、哪些植物可以制成中草药等。其实这些问题除了增加学生的课外知识外，更多的是让学生能够认识到植物对人类有很多好处，真应该保护它们。学生在探究中思考，在思考中发现，最终获得认知，这才是课堂理性生活的全部。
“平庸的教师传达知识；水平一般的教师解释知识；好的教师演示知识；伟大的教师激励学生去学习知识”（沃德——名言）。总之，让课堂回到人的感性的、具体的、现实的、动态的生活中来，品社课教学才能焕发出生命的活力。我们才能非常完美利用好学生有限的时间，创设美好的情境，使我们的学生，在我们的课堂，放飞思想，展望人生，这也正是我们教师追求的高效课堂。
随着新课程的实施不断推向深入，我们广大的教育工作者也越来越清楚地认识到，教育教学质量的提高需要高效课堂、新课程实施需要高效课堂、教师由教书匠向研究型教师转变需要高效课堂、促使学生学习方式的根本改变也需要高效课堂的实现。 何为高效课堂呢？高效教学是指教师遵循教学活动的客观规律,以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求。概括地说，就是要高效果、高效率和高效益，一切以学生的进步和发展为宗旨。品社课的目标是育人和树人。而学生思想品德的形成是学生在活动和交往的基础上，不断积累的结果。所以提高课堂教学的效率，增强品社课教育的实效，促进学生主动健康地发展，关键在于：让品社课“活”起来，让学生“动”起来。下面谈谈我的几点做法：
1、创设情景，让学生在情境中学习
在品社课的教学中教师如果把道德知识讲授给学生，他们即使会背诵，考试取得好成绩，也不能说他们已形成了正确的道德认识；教师把自己的人生观、世界观告诉学生，也不能认为学生就会有正确的人生观、世界观。因此，教师在品社课教学中，必须把学生放在主体的地位，教师只起到组织领导的作用，甚至只做一个旁观者、评论者。教师要做的只是精心地为实现某种教育目的创设体验情境，把学生带入这种情境，让学生自觉进入一种体验学习的境界，自然而然地通过体验来实现自我教育，形成正确的道德认识，使学生由被动受教育者成为主动的自我心灵的塑造者。例如在小学二年级品社《面对挫折我能行》这课中，我在“面对胆怯，愿意挑战”这一环节中，请学生站在讲台上大声将“秘诀”展示给大家，进行挑战大声发言的体验活动。不少学生都参与了挑战。这时老我注意到一位看起来文静秀气的小女孩一直没有举手，于是我有意识地请这位小女孩上台一试。这个同学很犹豫。在我的鼓励、支持下，她终于走上了前台，并且说出了“我能行”三个字。为了强化教育的效果，我要求她再大声地说一遍，这次小女孩表现得更加勇敢了。当她再次大声地说出“我能行”时，我和同学们不由自主地给她热烈的肯定的掌声，课堂气氛温馨感人。可这时，我却发现有个男生不仅没有鼓掌，而且还满脸不屑！于是我走到小男孩的旁边，问他刚才是不是没有鼓掌，为什么？小男孩没有说话。老师又耐心地问，是不是觉得自己比她说得更好，所以不服气？男孩表示了肯定。老师说，那好，你比她说得好，你上去试试。这个同学兴奋地跑上去大声地说“我能行！”话音刚落，老师带头给他掌声，并连声称赞他是好样的！孩子脸上挂满了喜悦。这时，我对学生说：“刚才那位同学也尽了力，勇敢地表现了自己，是不是也应该给她点鼓励呢？”男孩心悦诚服地笑了。我不仅没有影响所谓的教学效果，却使每一个学生都有展示的舞台。通过师生的沟通与交往，实现了教学目标，使学生获得全面和谐的、可持续的发展。
2、开展活动， 让教师在活动中教学
我国著名教育家陶行知先生强调“做、学、教”合一，他说：“先生拿做来教乃是真教；学生拿做来学方是实学。”品社课教学中通过真实有效的活动，启发学生明理，就是教师高效教学的一种体现。例如《欢欢喜喜过春节》一课，通过舞狮、观花灯、贴窗花、南方春节花市等一系列活动展示了春节期间热闹的场面和人们的欢欣喜悦之情。可随着人民群众生活水平的日益提高，精神生活的日益丰富，课本所提供的五幅图在小朋友的日常现实生活中也可以看到，不一定要等到过春节。春节逛庙会的内容与南方学生的生活实际又有一定的距离。如何找准过春节的切入点，激发他们的兴趣点呢？于是我从年的传说引入到老师小时候过年最开心的“拜岁”，引发了他们强烈的好奇，因为现在的孩子已经不流行给街坊邻居拜年了。在此基础上让学生交流过年的习俗，如除尘、放鞭炮、拿压岁钱、贴春联福字、吃年糕、吃汤圆等等具有地域特色又紧密联系学生生活实际的习俗，并查找这些习俗的起源或缘由。学生发现这些日常生活中司空见惯的问题还藏着这么多的知识，他们表现出了极大的学习热情。最后在教师让“我们欢欢喜喜过春节”的揭题声中学生分组演习过年的情景，教室里那可真叫热闹，每一张脸上都洋溢着兴奋的笑容。当然，回归生活世界，并不是用纯粹的现实问题来充斥课堂，以至于忘却了对学生“可能生活”的关照。恰恰相反，是以“生活世界”为背景，通过学生的反思和实践体验，使他们在情感深处认同教材中的道德观点，主动践行，积极地去构建完满的道德生活。
3、丰富课堂，让学生在亲历中体验
“纸上得来总觉浅，习到用时要躬行。”教师千言万语的说教也抵不上学生在亲身体验中获得的点滴感受。那么，我们教师就可以引导学生从生活中选择研究专题，通过收集信息、处理信息，形成正确的道德观念。例如《家人关怀我成长》一课的学习中，课前就让学生去寻找在自己成长的每一阶段中，父母曾经的付出，曾经的所为。在与父母的对话和了解中，感受着父母的付出和牺牲，重温着家人温情的关爱，他们的情感自然生而涌之，再掀波澜。
4、拓展课堂，让学生在探究中发展
认知虽然是学生课堂生活的基本形式，但不应是接受式，而应是发现式，使学生能通过理性生活获得理智感的满足。探究发现式一般按提出问题——探究领悟——解决问题的过程进行。 如《爱护花草树木》这一课主要是通过让学生认识一些植物从而认识到植物是人们生活中不可缺少的，也可以称得上是人类的朋友，我们应该爱护植物。在上这一课时，我先带领学生通过多媒体向学生直观地展示了一些生活中常见的树木──松树、樟树、椰树、杉树、冬青、枫树，并展示图片，请大家看看这些树长得什么样。然后教师在多媒体中设计了树爷爷的卡通形象，生动地向学生介绍有关树木对人类的好处──美化城市、防止风沙、纯净空气、防止水土流失、制成木制品、提供果实等好处，这样生动地讲解，深深地吸引了学生的注意力。学生在多媒体的启发下，也能够联系自己的生活实际，谈到了自己在生活中认识的一些花草树木，有些学生还事先做了准备到课外认识了一些植物，在课外书籍中找到了有关的植物的资料。这些都改变了以往课堂教学以教师为主讲的局面，真正向学生开放了教学，把课堂还给了学生，让学生成为了课堂的主人。教师还利用多媒体出示了一些有关花草树木的思考题，引发学生对有关知识的兴趣。如：哪些植物可以食用、哪些植物可以制成香料、哪些植物是理想的雕刻材料、哪些植物可以制成中草药等。其实这些问题除了增加学生的课外知识外，更多的是让学生能够认识到植物对人类有很多好处，真应该保护它们。学生在探究中思考，在思考中发现，最终获得认知，这才是课堂理性生活的全部。
“平庸的教师传达知识；水平一般的教师解释知识；好的教师演示知识；伟大的教师激励学生去学习知识”（沃德——名言）。总之，让课堂回到人的感性的、具体的、现实的、动态的生活中来，品社课教学才能焕发出生命的活力。我们才能非常完美利用好学生有限的时间，创设美好的情境，使我们的学生，在我们的课堂，放飞思想，展望人生，这也正是我们教师追求的高效课堂。
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