獐小 李颖 教学设计《数一数》

发布者：cj_jyk   发布时间：2011-12-19 10:22:04   点击数:

《数一数》教学设计及反思

獐子中心小学

李颖

〖教学目标〗
　　1．结合数数的具体情境,经历相同加数连加算式的抽象过程，感受这种运算与日常生活的联系，以便进一步体会学习乘法的必要性。
　　2．会用两种不同的方法（一排一排或一列一列地）数方阵排列的物体的个数，相应列出两个不同的连加算式。（今后，它们将概括为同一个乘法算式。）
　　3．知道用乘法表示相同加数连加的算式比较简便，为进一步学习乘法奠定基础。

〖教学设计〗
一、交流导入
　今天这节课，我们要结合“数一数”的活动，来学习新的数学知识。（板书）
二、

活动一：数一数熊猫有几个
　　1．引导学生观察第一个情境图。
　　师：想知道一共有多少个熊猫，你有什么好办法？
　　2．先让学生独立思考，再组织他们进行小组交流。
　　师：把你想的好办法告诉小组的同伴，看看你们小组一共想出了几种好办法。
　　3．请小组派代表汇报，全班交流。
　　　　师：一排一排地数，是5个5个地数，大家再数数看共有几个5？一共是多少？
　　（生：1个5，2个5，3个5，一共是15。）
　　师：刚才这样数数计算的过程，可以用一个算式来表达：5+5+5=15（板书）。
　师：那么，一列一列地数的计算过程，你们能写出一个算式来表达吗？大家再数一数，然后在草稿本上列出算式（3+3+3+3+3=15），请一位同学到黑板来写算式。
　　活动二：数一数圆片有几个
　　1．学生独立观察第2个情境图，应用从“活动一”学到的方法数一数圆片有多少个，并在草稿本上列出相应的加法算式。
　　2．同桌互相说一说自己是怎么数的，怎样列出算式。
　　3．再请学生认真地看一看，书上两个小朋友是怎么数的，比较一下两种不同的数法所对应的算式有什么区别。
　　4．教师板书，表示所列的两个算式的区别：
　　6+6+6+6（有4排，每排6个）=24（个）
　　4+4+4+4+4+4（有6列，每列4个）=24（个）活动三：数一数有多少个方格
　　1．引导学生弄清题意，要求学生独立完成。
　　2．集体交流反馈：说说你是怎样数的？怎样列式？
　　3．引导学生观察算式的特点。

　活动四：

师：同学们，从前往后数一数我们班的课桌，一共有几排？每一排坐几个小朋友？再从左往右数一数，课桌有几列？每一列有几个小朋友？
　　（让学生自由地数一数，指名两位学生分别说一说，体会什么是“排”，什么是“列”。）
　　师：认真观察我们列出的这些算式，你发现了什么？（每个算式的加数都是相同的。）活动五：数一数苹果有多少个
　　1．学生独立解决教材第3页第4题。
　　2．把问题引申，进一步要求学生写出计算6盘、10盘、15盘苹果的连加算式并算出结果。
　　3．就怎么计算15盘苹果有多少个，进行全班讨论交流。
　　4．进一步向学生提出：表示原来的算式有没有比算法4更简捷的方法呢？这是我们下一节要学习的内容。引导学生阅读教材中智慧老人说的一句话：“用乘法表示就方便了。”
　　（制造了一个悬念，激发学生学习乘法的好奇心和愿望。）
三、课堂总结：
　　　　让学生交流这堂课的体会和收获。
〖教学反思〗
　　在数熊猫和圆片的过程中，学生通过充分地数和交流各自不同的数法，再次深入地体验到从不同的角度观察可以列出不同的连加算式。在这个教学环节中，我觉得教师适当地引导是这节课成功的关键，如：数熊猫时，教师先逐步引导学生列出横着数的加法算式：5+5+5=15，然后放手让学生自己独立列出竖着数的连加算式。但是，因为学生对5的数法比较熟悉，所以出现了直接数出结果的现象，而我又没及时纠正，所以一段时间内出现了教学目标偏离，幸好及时改正，否则就与下一课内容出现了脱节。

在数圆片的活动中又引导学生阅读、比较数学课本中的两种不同方法，使得很多孩子都能从跳着数进一步发展为只数一排有几个再数有几排（或者只数一列几个再数有几列）。利用学生的座位这一生活资源，让孩子通过数一数体会列和排的区别，让学生体会到了数学来源于生活，又服务生活的理念。

在最后的数苹果活动中，学生的实际情况与设计构思发生了不同利用学生的座位这一生活资源，让孩子通过数一数体会列和排的区别，为后面的新课学习做了很好的铺垫。，大部分学生只能想到算法1和算法2，当老师想介绍算法3、算法4的时候，有部分超前学习的孩子叫嚷着用乘法来计算。本来设想用智慧老人的话设置一个悬念，可针对当时的情况教师只能改变设想，利用学生的回答进行下一节课的引导和铺垫。所以我认为：在教学过程中教师时刻以学生为中心，有技巧地抓住学生的回答展开教学是上好一节课的关键所在。