课堂教学中如何实施有效探究

发布者：cj_fuhong   发布时间：2011-12-19 09:59:45   点击数:

课堂教学中如何实施有效探究

小长山小学 梁冬梅

 

《科学课程标准》中指出：“以培养小学生科学素养为宗旨的科学教育，强调以学生参与的丰富多彩的活动为主要教学形式，这些活动应当是学生熟悉的，能直接引起他们学习兴趣的，精心选择和设计的，具有典型科学教育意义的。”可见，丰富多彩的探究活动对于学生学习科学有多么重要。

一、激发学生的学习兴趣，营造探究氛围

心理学的研究表明，兴趣是最好的老师，学生在充满兴趣的学习活动中往往伴随着积极愉快的情绪，当大脑处于最佳学习状态时，能充分调动学习积极性。在教学中我充分利用趣味实验来激发学生的学习兴趣，例如在执教《空气的性质》一课时，为了证明空气占据空间，我在做演示实验时，把纸团塞进透明玻璃杯底部，接着让学生预测纸团会不会湿，学生对自己的预测充满了期待，然后将杯口垂直迅速按入水槽里面的水中，此时问学生：“纸团到底湿没湿呢？同学们来仔细观察。”于是我迅速将玻璃杯垂直向上，从水中拿出来，取出杯底的纸团，让学生用手摸一摸，用眼看一看，发现纸团并没有湿，这样的实验结果并不是有的学生猜想的那样，学生强烈的好奇心和求知欲一下子被激发出来，于是一个个奇怪的问题从小脑袋里冒出来。“为什么纸团在水中没有湿呢？”“玻璃杯里有些什么东西呢？”我抓住学生的好奇心，对学生说：“同学们，你们想知道杯底里的纸团为什么不会湿吗？那么我们来研究其中的奥秘吧！”有趣的实验现象背后所隐藏的探究动机，能自然而然的引发学生的好奇心，从而激发学生的学习兴趣。

不同的教学内容还可以采用游戏、故事等手段为学生创设问题情境，激发学生的学习兴趣。

二、让学生大胆探究，培养学生的科学探究能力

例如在进行《导体和绝缘体》一课的教学时，我设计了一个问题：如果连接在电路中的导线断了，用其他的物品来连接，电流还能通过吗？然后学生利用小灯泡、电线和电池，组合成一个检验器，检验连接在两条导线间物品能否使电流通过，学生在互相合作中学会了探究，并能通过实验得出结论。在做检验水的导电性能这个实验的时候，一般的水在一节电池的情况下是不能点亮小灯泡的，需要增加几节电池，同时导线的一端需要连接在铜片上，鼓励学生大胆探究的同时，注意安全，强调用验电器检测水的导电性能，学生通过大胆探究加深了对知识的理解。

三、让学生仔细观察，自主探究，突破科学知识的抽象化

科学的东西往往是抽象的，单凭猜想是解决不了问题的，抽象的东西必须通过科学的实验来解决。实验探究不但能培养学生动手操作能力，还能提高学生观察事物、分析问题、解决问题的能力。

例如执教《研究磁铁》一课时，磁铁同极相斥，异极相吸，隔着物体也能吸铁，尽管教师讲解，学生还是比较难理解，这就要通过开展探究性实验来理解，让学生把两块磁铁的北极和北极靠近，南极和南极靠近，再把南极和北极靠近，接着隔着纸让磁针吸曲别针。

通过观察——实验——观察，学生很容易理解，磁铁同极相斥，异极相吸，隔着物体也能吸铁，可见通过亲身探究实验是突破科学知识抽象化的好方法。

四、在科学探究中，教师要成为引导者

新的科学课程标准倡导以学生为主体进行科学探究活动，强调学生的自主性，因此教师应成为学生探究道路的组织者、合作者、和引导者，而学生在探究活动这个大舞台上应成为“主角”。做为教师，我们不能包办代替，对一些基本的实验操作技能，教师有必要给予指导，但在学生提出猜测、分析实验现象以及得出结论的时候，教师的指导应该少一些，学生能说的尽量让学生去说，学生能做的尽量让学生去做，我们决不能包办代替。

总之以探究活动为核心的科学教学过程，不再是教师照读教科书和呆板地执行教案的过程，教学要在一定的情景中展开，学生会提出许多教师意想不到的问题。教学过程也会出现许多难以预料的情况，这对科学课教师提出了新的更高的要求，需要我们能够根据学生的实际情况，教学活动实际发生的事件，有效地推动学生的探究活动，创造性的驾驭课堂。