让学生感受学习数学的愉悦
发布者：cj_fuhong 发布时间：2011-12-19 09:58:31 点击数:
让学生感受学习数学的愉悦
獐子小学 李颖
一年级是学生正式接受学校教育的起始阶段，一年级的学生对自己将来的学习充满着憧憬，但是他们都是刚刚从幼儿园出来的儿童，天真烂漫，爱说爱动，对自己的行为约束力差，注意力容易分散。而数学又是一门抽象性、系统性和逻辑性很强的学科，如果强制孩子听课，又苦又累，很容易让孩子从小产生厌学情绪。所以，一年级的老师如果能根据孩子的身心特征、兴趣爱好进行课堂教学，让孩子们一上学就感受到学习数学的愉悦，从小培养他们强烈的求知欲、良好的思维品质和学习习惯，孩子们将终身受益。
一、创设情境，化静为动
所谓情境,就是为了达到学习目的,激发学生的兴趣和求知欲而营造的学习氛围。小学生一般具有好奇、好问的探究心理，生动的情境，往往能使学生的精神状态迅速由抑制达到兴奋，而且还能使学生产生学习知识的自我需要，使学生在趣中生疑、疑中生奇、奇中生妙，从而激起学生的学习欲望。
现在每个家长对孩子的学前教育非常重视，几乎所有的学生都参加过幼儿园的学习，还有许多学生参加过不同层次的学前辅导班。因此，一年级的许多简单的数学内容孩子们早已知道，当课堂中不断出现这些孩子已“知道”的数学知识时，会让儿童失去新鲜感，以至上课注意力不能集中，兴趣更是无从谈起。因此，教师要注意教学内容适当调整，变陈旧为新鲜。
第四单元《分类》第二节《整理书包》，课前我就让学生把书包中的书本都摆在桌子上，开课便由学生亲自整理，亲自体验分类的过程，然后进行小组交流，全班反馈，在活动中体会了分类标准的多样化。
二、现代化教学手段展示
1、利用多媒体课件进行课堂教学，不但信息量大，而且图文声并茂，非常符合一年级学生的心理特点。不但能强化学生的记忆，而且还给学生展现出无限的知识空间，激发学生获取信息和新知识的的情感需求。例如，在学习“0的认识”的课堂上，多媒体呈现一组“小猫钓鱼”的有趣情境，让学生直观形象地体会物体个数从有到无的变化过程，从中让学生知道“没有”可以用符号“
2、重视使用直观教具
六、七岁的儿童富有想象,而且千姿百态,激发兴趣,特别容易,尤其是对那些能演示过程的活动教具,更有浓厚的兴趣,从而产生强烈的求知欲,针对低年级学生这一特点,在教学中,我充分利用直观、形象的教具，把现实中的事物数量关系具体形象的重现到课堂上，引导学生从大量的感性认识中，逐步上升为抽象的数学概念。《捆小棒》一课是认识11～20的各数，帮助学生建立数位概念的重要知识点之一。从本课时起，学生对数的认识不仅仅是单独的一个个数，而是以十个为一群进行数数，这是建立十进制数位概念的重要阶段。“摆一摆，想一想”这部分内容的侧重点是把图像与计数器表示数结合起来，这也是学生过渡到抽象符号的重要环节。同时，在本部分的内容中又呈现了数的组合，让学生知道十几的数分别是由１个十和几个一组合成的。因此，我出示计数器，介绍计数器，并示范操作，然后再由学生动手拨一拨，说一说。把这些抽象的算式比较形象地印在学生的脑海中，而且学得高兴，理解透彻，记得牢固。
3、充分运用学具，培养学生动手能力，提高数学课堂教学效率。低年级学生的思维具有直观性、具体性特征，他们对知识，概念的理解和掌握要依赖于真实的实物。让学生动手操作不仅符合小学生的认识规律，丰富他们的感性认识，增强学习效果，而且改变了那种老师讲学生听得枯燥无味的教学方法，使学生学有兴趣。
例如，教学“有几瓶牛奶”时，应引导他们将每瓶牛奶转化为“小棒” “小方块” “计算器”等可以操作的学具。先让学生自己动手摆小棒，然后说一说你是怎样数的？有的小朋友是“一根一根数的”，那么这个小朋友记录的算式应是“9＋1＋1＋1＋1＋1”；有些学生是“凑十的”，那么他应是“9＋1＋4”。从这些交流中，学生自然会分辨哪些方法简便。小棒帮助学生直观地体会了凑十法；而小方块可以更加形象地帮助学生理解十进制；借助计数器可以清楚地看到“个位满十向十位进一”，帮助学生逐步发展对位值概念的理解。
根据孩子的特点，老师可在教学中让学生亲自动手，进行一些操作性的学习，寓教于玩，使学生在玩耍中学到知识，发展了学生的动作思维，达到了乐学和会学。
三、适时地开展游戏竞赛
争强好胜是孩子的特点、爱玩游戏是孩子的天性。一年级学生由于年龄小，无意注意占优势，有意注意不易持久，因此他们学习一段时间后，就容易注意力分散，思维松懈，出现“各忙各的”现象。此时形式多样的游戏和竞赛可以说是让孩子变主动的法宝。孩子们在“比”和“玩”中得到表现自我的机会，思维的积极性、学习的热情被充分调动起来，能有效地防止课堂教学后期容易产生的疲倦，让孩子主动地把注意力长时间地稳定在学习对象上，使教学收到很好的效果。
比如在第一单元《快乐的校园－10 以内数的认识》中，我带学生到操场上做他们非常熟悉、喜欢的“拔河、老鹰捉小鸡、小小运动会”等等，让他们边玩边数数 “拔河比赛，左边有几个小朋友？右边呢？运动会上，6号运动员排在第几？第1名是几号运动员？等等……”使学生在活跃的学习氛围和有趣、喜爱的“玩”中学 会了1－10各数的认识。又如：在教学《猜数游戏》一课中的"想一想"，我引导学生讲《小老鼠背土豆》的故事，通过拓展故事情节，很自然地引出了多种多样的数学问题，我再加以点拨，学生就能够在不知不觉中学到了数学知识。
又如为了提高学生的计算速度，可采用“抢红旗”、 “夺冠军”、“谁是口算大王”等方法。对疑难问题采用“打开智慧锁，摘取智慧果”、“我
四、设计开放性的练习
练习是课堂教学的重要组成部分，是知识形成的一种基本活动形式，让学生从不同角度提出问题，思考问题，解决问题，有利于学生发散思维的培养，有利于学生从模仿走向创新。练习的设计作到目的性强，层次分明，突出重点，形式新颖。一题多解的练习，让学生从不同角度探索解决问题的途径，从而培养学生思维灵活性。例如：《教室》一节，让学生用自己的语言说一说到火车站的路线。学生可以说“往前走，到路口左转”；还可以说“往前走，到路口右转，再到路口左转。”又如《整理书包》中的“分人物”一题，学生一般能说到按年龄分、按男女分，鼓励学生想一想还有那些分法？学生还能说出按戴帽子与不戴帽子、按烫头与不烫头、按戴眼镜与不戴眼镜、按扎辫子与不扎辫子、按戴花与不戴花等许多不同的分法，进一步体验分类结果在同一标准下的确定性和不同标准下的多样性。通过这些形式的练习题，变学生被动做题为主动参与，既能增大练习面，又能使全体学生主动参与。
五、让学生体会数学来源于生活
数学与人们的日常生活息息相关，它是我们了解客观世界的基本工具。教师要精心设计与实际生活相联系的教学过程，以此来激发学生的学习兴趣，强化学生学习的欲望。例如学生学习了10以内的数的认识后，可以联系生活，广泛选取学生身边生活中非常熟悉的问题，进一步体会数的意义。如让学生说说“我们所在的年级一共有几个班级？你在第几个班？”“我们的教室有几扇窗？几盏灯？教室门前有几棵树？”“你家里有几口人？你有几枝铅笔……”等等。再如在教学“物体分类”后，问：“你能举出生活中哪些事物的形体是正方体或长方体的吗？”通过教师的启发，学生能举出书本、抽屉、鱼缸、冰箱等数不胜数的例子。通过这样设计，充分调动学生的学习兴趣，增加数学教学的现实性，使学生体验数学知识与日常生活的密切联系，从而培养学生喜爱数学，学好数学的情感。
如教学“乘车”时，教师可以把书上的静止画面转换成游戏形式，教师先对学生说：“小朋友你们喜欢做游戏吗？”然后，边放音乐边讲述：汽车从我们学校出发了，（学生做动作、嘴里发出开车的声音）步行街到了，停车（下车2人，又上车3人），汽车又开了。游戏结束后，让学生讨论后说说，现在车上有几人？再让学生说说是怎样知道现在车上有8人的。学生在游戏活动中知道：从7人里面去掉2人（要用减法算），又上3人（要用加法算）。这样学习“加、减混合”的例题，学生感到有趣、熟悉、自然，对数学的亲切感、兴趣感也自然产生了。这样既尊重了学生已有的知识经验，又沟通了新旧知识的联系，突破了教学的难点，真正体现了学生是学习的主体，教师是学生学习的组织者、引导者、合作者。
“让讲台成为舞台，让教室成为社会，让学生成为演员，让教师成为导演”。将数学与生活、学习、活动有机结合起来，使学生感受到数学源于生活，从而激发学生学习数学的兴趣和欲望。一年级的数学教学，让我知道：数学教学重在培养学生的兴趣，有了兴趣，学生才能乐意走进课堂，去品味学数学的情趣，才会感受到学习数学的愉悦！
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