引领参与 提高效率

发布者：cj_fuhong   发布时间：2011-12-19 09:48:24   点击数:

引领参与 提高效率

               ——如何提高初中信息技术课堂效率之我见

长海三中 王照键

从事初中信息技术学科教学工作已经有许多年了，在工作实践中我深深地感受到，相当一部分学生对信息技术课兴趣不高，主动参与意识不强，课堂效率低下，究其原因除了学校、家长、学生个人重视程度不够以外，更重要的是学生学习兴趣没有得到激发，学生在学习活动中没有体验到成功的乐趣，教学中教师低估了学生的自主学习能力，教师讲解示范占用时间过多，学生练习时间过少，学生主体地位没得到充分体现等等，一系列的原因导致学生学习枯燥乏味，形成恶性循环。

那么，如何改变这一现状呢？行之有效的方法就是要很好理解和运用建构主义理论，采用任务驱动教学模式，想方设法激发学生的探究热情和求知欲望，让学生主动参与到课堂教学活动中，在亲自处理信息、开展交流、相互合作的活动过程中掌握应用信息技术解决问题的思想和方法。长期的教学实践表明学生的主体参与比教师的讲授更为重要，只有学生真正参与到教学活动中，全神贯注地投入学习，才能提高信息技术课的课堂效率，让学生逐步掌握终身学习的方法。在教学中，我重点把握以下教学环节，调动学生积极参与活动，课堂教学效率得到很大提高。

一、情境引入，明确任务

我国古代伟大的教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”培养学生自主参与学习的关键，在于教师要关注学生内心真正的学习需求，把教学内容同社会实际和学生的生活经验联系起来，采取有效的方式诱发他们的学习兴趣。

1、创设良好的学习情境，激发学生的学习兴趣。

良好的学习情境，是吸引学生注意力，引起学生思考，激发学习动机，产生良好心理体验的关键，因此在教学中，教师要注意课堂教学情境的创设。首先是良好的学习情境的创设。现代多媒体技术的应用，为我们的课堂情境创设创造了有利的条件。丰富多彩的教学课件、生动的多媒体素材、优秀的学生作品、典型的教学样例，都是创设良好教学情境的手段。如在讲Word中表格时，先展示几张事先做好的精美的课程表让学生观赏，就会激发学生的制作欲望，自然而然地参与到学习任务的探究中，产生事半功倍的效果。其次，要注意课堂问题情境的创设。在教学的导入过程中，设计能引起学生思考、引起学生兴趣的问题，也是情境创设的重要内容。比如在讲《计算机的操作系统》时，不妨设疑：没有安装软件的计算机能否工作？我们怎样利用计算机操作系统对计算机资源进行高效管理？这些问题在学生头脑中形成了悬念，这样的悬念使学生立刻产生了好奇心和求知欲，希望早日得知答案，思维的积极性得到充分调动。

2、利用贴近学生实际应用的活动，激励学生积极探求新知识。

创设来自生活的有意义的学习情景，不但能使课堂教学充满趣味性、挑战性，同时也能够促使学生想学乐学。比如学习Excel时用Excel进行班级成绩的管理、学习情况的数据分析、班级通迅录的制作；学习了Photoshop就让学生自己处理自己的照片；讲了如何上网就让学生学会在网上如何搜索到自己所需要的信息等等。这些注重应用而贴近学生实际的学习活动，整合了多重的内容或技能，有助于学生用真实的方式来应用所学的知识，同时也有助于学生意识到他们所学知识的相关性和有意义性，弥补了传统教学模式重学科知识传授、轻能力培养的缺陷。而学生面对这些内容也更容易投入其中，他们可以发现在课堂上学习的知识有了用武之地，会自觉不自觉地参与到解决实际问题的实践过程中去，从不同知识点出发去思考解决问题的办法。只有这样，我们的课堂教学才能真正达到学生积极成长、教学效率极大提高的效果。

3、明确任务，学有方向

采用任务驱动教学模式进行教学，教师的教和学生的学都是围绕如何完成一个具体的任务进行的，教师教学思路清晰，学生学习目的明确，更容易使学生掌握学习内容。因此在教学环节中，教师既要重视“任务”的设置，又要考虑进行合理的分层。既要让尖子生保持浓厚的学习兴趣，也要让后进生体验到学习的成功，让他们跳一跳摘到“桃子”。教师要在课堂上要有让学生明确任务的环节，每一节课都给学生下达一个具体任务，学生在思想上就有一种必须完成任务的紧迫感，调动起学习积极性和主动参与意识。因此，明确任务也是驱使学生积极参与的重要环节。

二、自主探究，小组合作

“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。建构主义学习理论认为，学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极地建构知识的过程。由于建构主义学习活动是以学习者为中心，因而学习者就更具有兴趣和动机。

在教学中，运用好任务驱动这一教学方法，让学生在主动探索中学习，不但可让学生获得知识，更可以让学生掌握获取知识的方法，获得良好的学习体验。活动中学生带着要完成的任务，或者带着要解决的问题认真读书，尝试操作自主探究，理解概念掌握原理和操作方法。因此教师要引导学生敢于动手，勤于实践。在提倡学生自己上机实践获取知识和经验的同时，组织学生开展小组合作学习，组内成员合理分工，相互协作，相互帮助，这样做不仅知识掌握得牢固，培养学生的探索精神和自学能力，而且可以培养合作学习的意识和习惯。

三、展示交流，相互促进

在信息技术课教学中我们要重视学生作品展示交流的过程，这既是教学效果的反馈，也通过作品的展示、学生之间的相互评价，让学生相互学习相互促进，使学生对自己学习结果能及时了解，对自己的学习起到了强化作用，促进学习者更加努力学习。

在这一过程中，应该注意：一是注重让学生围绕“任务”自己说想法思路、设计意图，对自己的活动进行自我反思，也避免学生毫无目的地学习。二是创设平等、民主、轻松和谐的教学气氛，让学生无拘无束，对别人的作品展开充分讨论，既要看到他人的优缺点，也要针对自己的作品找不足，从而明确自己的努力方向。三是作为教师在这一环节要少评价，多让学生发表意见；要少给予“定性”的评价，多使用鼓励性的语言，多提出改进性的意思。这样的交流过程，必定是一个相互学习相互促进的过程，千万不可只是简单演示几位学生的作品，不痛不痒地夸奖几句就草草了事，把评价当做过场，那样会影响学生的进一步学习和发展。

四、总结反思，评价深化

俗话说：“编筐挝篓贵在收口”。课堂小结是教学过程中必不可少的一个环节，成功的一节课，小结起到了重要作用。同时要让学生反思学习过程，对自己的学习进行自我评价，适时地进行相互评价、小组评价，这些活动对帮助学生全面理解课堂教学内容，并与以前所学过的知识进行有机的联系，对提高我们的课堂教学质量，促进学生不断积淀、构建自己的知识体系，都是很有作用的。

俗话说：教无定法。一种成功的教学方法关键是看是否真正让学生成为课堂的主人，这就需要我们在平常的教学过程中，使用易于学生接受和喜爱的语言和教学方法，引领学生主动参与，让一些枯燥乏味的知识变得有趣、生动，从而让我们的学生能在轻松快乐的氛围中学习知识，提高信息素养，创建高效课堂。