拔苗事件

发布者：cj_fuhong   发布时间：2011-12-19 09:43:25   点击数:

拔苗事件

                                   长海县幼儿园  梁晶

世界上没有完全相同的两片叶子，也没有完全相同的两个孩子。孩子天性好问好动，常常会冒出稀奇古怪的问题，如果我们以成人的角度敷衍了事，无形中会扼杀幼儿科学探索精神的萌芽，因此，教师应对幼儿一些看似错误的行为给予宽容、理解和支持。

前一阶段，我组织孩子种植了豆苗，每天都安排值日生为豆苗浇水。孩子们非常关注豆苗的变化，每天自由活动时间，种植角总有许多小朋友在围观。一次，淼淼生气地跑过来对我说：“老师，博宇又调皮了，他把植物角刚长出来的豆苗拔起来了。”我来到种植角，看到博宇正在把拔起的豆苗重新插入土里。经过了解，原来他想看看豆芽的根部长什么样。我拉过博宇说：“你能把自己的发现告诉大家吗？”博宇不好意思地说“我还没看清，害怕老师看见，就又重新把豆苗种好了。”旁边的孩子七嘴八舌说开了：“上面好象有许多小叉叉”“像老爷爷的胡子”……看到好奇的孩子们，我说：“是吗？我也想知道，那怎么办呢？”通过征询孩子意见，我将孩子进行分组，将一部分豆苗交给孩子，参与到孩子的活动中，让孩子通过实验来观察、感知，探究豆苗的根部。看到孩子一张张满足的笑脸，一声声惊叹地声音，我也开心的笑了。

孩子在种植角拔苗，在这个时候，教师看到的往往是幼儿表面的破坏行为，并视为品德问题而加以严厉批评，基本上看不到幼儿乐于研究的良好动机和通过探究所获得的有意经验。记得教育学家谢尔曼曾说过：“每个孩子都是科学家”，他们具有与生俱来的强烈的好奇心，爱刨根问底，对自己周围的世界有着强烈的求知欲和探索欲。教师作为教育的实施者和引导者，要知道幼儿园的科学教育是幼儿在教师的引导下，主动地进行科学探索和学习，亲身经历探究过程，感受和体验科学精神，通过与周围环境的相互作用获得有关物质世界及其关系的感性认识和经验的过程。孩子们想了解豆苗的根部，并尝试用自己想到的方法探究，教师应保护好孩子的探究兴趣，为幼儿的探究活动创造条件。了解了孩子的想法后，我没有将自己所了解的知识直接灌输给孩子，而是提供了足够的时间、空间和材料，让他们自主的创造和探索。同时，我也积极投入到孩子们的活动中，和孩子一起探究、思考，使孩子在轻松、自由、融洽的活动情境中，去探究、去发现。在这次事件中，我如果主观地批评孩子不爱花草而进行教育无疑会委屈孩子。如果直接告诉他则失去了孩子自主学习的机会。通过此案例，让我清醒地认识到：幼儿除了好奇，好问，好探究，关心许多“科学问题”外，还是一个勇于行动的大胆实践者，一个通过直接经验来认识事物的人。教师要善于发现幼儿感兴趣的问题，提供充足的条件，让孩子在积极探究中构建新的知识。