让教科研成为教师专业化发展的支撑
发布者：cj_zsq 发布时间：2011-12-07 09:50:24 点击数:
让教科研成为教师专业化发展的支撑
长海八中 张茂华
现在新课程呼唤广大教师的专业化发展，而教师专业化的核心是“教科研素养”。现实让我们越来越紧迫地感觉到，学校要发展，要有特色，学生要有特长，我们的教师首先要有专长。教师的专长不是一朝一夕就可以培养的，需要长期的多方的努力才行。开展教科研活动是教师发展专长的最有效方式，深入开展学校教科研，搭建好教师探究的平台，会让教科研成为学校各项工作的有力支撑！
1、教科研促进教师学习，提高教师理论素质，优化教师教育思想
教育科研活动是提高教师理论素质、不断优化教师教育思想的重要措施。教师教学能力的提高是以教育思想素质的提高为前提的。现代教育对教师的要求已远远超出“传道、授业、解惑”的教师主体模式，教师不再是无所不知的“圣人”，而是学生的领路人。因此，教师必须通过自己的理性思维将所学专业知识进行科学的体系化。教师在教学中要用的是理性过程的思维方法和知识体系。如何思维、如何将所学知识再加工，取决于教师的教育思想，加工的结果将直接影响学生的学习方法和发展方向。
教育理论素养是教师教育思想形成的基础，为此，加强教师对教育教学的理性认识，通过提高教育理论素养来优化教师的教育思想，就必须进行教育理论学习。
教育思想是教师基本素质的“纲”。一位具有渊博知识的人能否当一名好教师，要看他是否具有教师所必需的专业知识和扎实的教学基本功；而要做一名优秀教师，则要看他是否具有先进的教育思想。课程改革要求教师必须有一个教育观念的大转变。转变教育观念只能靠科研，靠教师有意识地去主动研究教育，这样才能促使其思想的不断优化。
对于教学来说，有先进的教育思想为指导，教师就更能从科学的角度去认识教学，并在教学中有意识、有目的地加以提高，使其教育思想以教学为手段得到更好的实现。老师们认为：教科研不仅使自己的理论水平得以提高，更重要的是使自己的教育观念有了转变。这种转变，使自己在工作上更加得心应手，逐渐地体会到了工作的快乐。他们感到经过一段时间实践—反思—再实践—再反思的过程，更新了教育观念，优化了课堂教学模式，还开始逐渐形成了反思的习惯。
学校的一切工作归根到底是通过教师进行的。教育质量的提高离不开教师。邓小平同志指出：“一个学校能不能为社会主义建设培养合格的人才，培养德智体全面发展的有社会主义觉悟的有文化的劳动者，关键在教师。”现代教师的素质可以通过理论学习、培训等途径获得，但更为重要和便捷的途径是在现实的教育教学实践活动中，在不断进行的教育科研实践中取得。专门的培训和理论学习能增长教师的知识，提高理论水平，树立正确的教育观念。通过实际的教科研活动，在不断的研究和教学活动中增长才干，可以提高教师的素质。
我们学校的教科研课题与教师培训课题相辅相成，为提高教师的环境教育能力，学校把教科研课题的实施过程作为教师能力不断提高的成长过程，每位教师参与到课题研究中，随着课题的深入开展，教师在研究探索过程中，不仅提高自己的研究分析能力，而且发现自身理论知识、能力方面的不足，及时进行自学，不仅学习了先进的教育教学理论，而且开始经常在一起商讨、分析、研究、解答在教育教学实践中出现的问题，各抒己见，不断强化研究意识，自觉地担当起研究者的角色，促使自己不断成长，不断发展。
2、教科研是教师专业化成长的土壤
教师的教育科研实践与研究是促进教师专业化发展的重要措施，是学校的主体文化，与教师的发展息息相关。
我校结合科学教育办学理念，以课题研究实践操作为主，采取理论学习、个人研读、问题研讨、咨询交流、总结反思等形式，举办了“课题研究操作指导”的教科研校本培训，加深对教科研的理解、提升教师的教科研素养。教师在进行课题研究操作的专题指导的过程中，不断研究新的问题不断超越自我，实现教育工作的科学化，教师的角色也将由教书匠向研究型教师转变。学校要求教师结合自己的教育教学实践，开展“读一本书；写一篇心得；研究一个课题”的活动，持续开展这项活动，增强了教师的教科研意识和能力。通过以上各种举措，促进了我校教科研队伍的形成，扩大了教科研的广度和深度，由原先单一的教学教法研究拓展到学校课题研究、校本课程开发的研究；课堂教学研究也由原先的教法研究逐渐深化到更新教学手段、创设问题情境、转变学生学习方式的研究。并逐渐显露出我校教科研对学校各项工作的支撑与促进作用。
我校结合科学教育办学理念，以课题研究实践操作为主，采取理论学习、个人研读、问题研讨、咨询交流、总结反思等形式，举办了“课题研究操作指导”的教科研校本培训，加深对教科研的理解、提升教师的教科研素养。教师在进行课题研究操作的专题指导的过程中，不断研究新的问题不断超越自我，实现教育工作的科学化，教师的角色也将由教书匠向研究型教师转变。学校要求教师结合自己的教育教学实践，开展“读一本书；写一篇心得；研究一个课题”的活动，持续开展这项活动，增强了教师的教科研意识和能力。通过以上各种举措，促进了我校教科研队伍的形成，扩大了教科研的广度和深度，由原先单一的教学教法研究拓展到学校课题研究、校本课程开发的研究；课堂教学研究也由原先的教法研究逐渐深化到更新教学手段、创设问题情境、转变学生学习方式的研究。并逐渐显露出我校教科研对学校各项工作的支撑与促进作用。
3、教科研是教师发展的不竭动力
教育是科学，是艺术，需要实践、反思与探究。只有通过“深入”的教育科研，教育的理性光辉与人文色彩才能得以“生动”的挥发，课堂才能充满生命的活力，学校才能成为展示师生生命价值的绿洲。教中研，研中教，以教催生研，以研提升教。教师的教育科研，根于实践，源于问题，亲近学生，走进课堂，它是那种田野式、草根性的鲜活科研，是教师专业发展中不可或缺的催化剂。通过教育科研，激活问题意识，迸发思想火花，从而寻求教学对策，拓展教育境界。可以说，重行动、重过程的教育科研，就是教师的自我锤炼和自我超越，它从源泉上保证了教师的专业发展不是“可望不可及”的空中楼阁，更不是“无中生有”的多此一举。
首先，使教师在校本教科研中成为教科研的主体。
一开始，教师普遍认为，教科研是教育研究专家和教研员的“专利”，与教学第一线的老师无关，他们每天只须为了成为一名合格的“教书匠”而重复劳动就够了。科研的培训,在老师心中树起一面“大旗”：校本教科研就是以校为本，以研究者的眼光审视、反思、分析和解决自己在教育教学实践中遇到的问题，并把日常教学工作与教育科学研究融为一体，解决教育教学中出现的问题。
一开始，教师普遍认为，教科研是教育研究专家和教研员的“专利”，与教学第一线的老师无关，他们每天只须为了成为一名合格的“教书匠”而重复劳动就够了。科研的培训,在老师心中树起一面“大旗”：校本教科研就是以校为本，以研究者的眼光审视、反思、分析和解决自己在教育教学实践中遇到的问题，并把日常教学工作与教育科学研究融为一体，解决教育教学中出现的问题。
其次，促进教师的教科研行为落实到课堂教学。
教科研的主阵地是课堂。课堂教学方式的改变，促成了教师的“教”和学生的“学”双主体地位的确立，提高了课堂教学质量。教科研又带动了教师教学的主动性，学生学习的积极性。教师们终于明白了我们的教书是为育人而教，为学生的学习而教，教是为了学，是为了不教而教；也终于体会到了：任何教学活动，其出发点和落脚点都是学生。教师在课堂教学中不再以教了多少来评价，而是以学生学了多少来反思，渐渐形成了“以学论教”的自我反思教学模式。
再次，促使教师经常进行教学反思，使教科研和教学融为一体。
有很多教师认为：科研与教学是“两张皮”，教科研是“软包装”，教学才是“硬功夫”。但看到新教材后，教学的“硬功夫”不知从哪儿“下手”，只好在教学反思中摸索着开展校本教科研。
教科研的主阵地是课堂。课堂教学方式的改变，促成了教师的“教”和学生的“学”双主体地位的确立，提高了课堂教学质量。教科研又带动了教师教学的主动性，学生学习的积极性。教师们终于明白了我们的教书是为育人而教，为学生的学习而教，教是为了学，是为了不教而教；也终于体会到了：任何教学活动，其出发点和落脚点都是学生。教师在课堂教学中不再以教了多少来评价，而是以学生学了多少来反思，渐渐形成了“以学论教”的自我反思教学模式。
再次，促使教师经常进行教学反思，使教科研和教学融为一体。
有很多教师认为：科研与教学是“两张皮”，教科研是“软包装”，教学才是“硬功夫”。但看到新教材后，教学的“硬功夫”不知从哪儿“下手”，只好在教学反思中摸索着开展校本教科研。
教师在教学中发现问题是校本教科研的“点火器”，教学反思是校本教科研的“发动机”，两者互为依靠，相互促进，是教师成长不可缺少的两个部分。
“十一五”期间，我们学校教师针对自己在学科教学和班级管理中所遇到的种种问题，在校领导的指导下进行诊断和分析，找出问题产生的原因，制定解决问题的具体计划和方案，并对实施结果进行评估。如此循环往复，使教师的教学和管理行为不断得到改善与提高。我们老师也在教育教学后写下了许多案例，很多好的故事接近经验，也接近理论。教师发现问题的能力、教学反思的能力、提出解决问题的方法的能力得以提升。无可厚非，教师在这样的校本教科研氛围中一定受益非浅，能力不断提升，因此说，教科研是教师专业化发展的不竭动力，一点也不为过！
[结束语]
敢问教师专业化发展之路在何方，路就在脚下——深入，扎实，有效的开展教科研！“有的人把教科研写在纸上，有的人把教科研踩在脚下，写在纸上，飘逸潇洒；踩在脚下，醇厚实在”。确实，教科研靠一步一步踏踏实实走出来的，而不是靠笔写出来的，正如鲁迅说过：“世上本无路，走的人多了，便成了路。”有理由相信，我们从事学校教科研的人多了，去做了，教科研之路会越走越宽，那么，我们的教师专业化发展之路更会越走越坚实！
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