多媒体小学数学教学的好帮手
发布者：cj_zgp 发布时间：2011-12-05 10:02:22 点击数:
多媒体小学数学教学的好帮手
伴随着科技的发展，现代教育手段发生了深刻变化。已由传统的教师单独传授和示范教学，发展到今天的声、光、像、电等多位一体，同时从各方面触发学生的各种感觉器官，让形式全方位地接收与教学内容有关的信息，充分把握教学内容的立体式教学。这种教学摸式既有利于学生深刻、全面地领会教学重点；同时也有利于教师突破教学难点，达到节约时间、提高教学效果的目的。经过一段时间的探索和实践，我认为在数学教学中运用好多媒体，对培养学习兴趣，引导学生主动参与，对学生思维启动及教学重难点的突破，起着重要的促进作用。
一。以“媒”创境，激发学生学习的兴趣
布鲁纳说过：“学习最好的刺激是对学习材料的兴趣”。电教媒体以其直观、鲜明的声、色、形手段，使教学情境变得生动、形象、具体，不但听得见，看得见，而且能使学生入情入境感同身受。这样，就从不同方面充分调动了学生的感官活动，使他们对教学内容增加了兴趣，思维变得更敏捷，更活跃，变被动学为主动学。这样就会提高教学效果。如：我在教学中使用投影片、录音机讲述数学家的故事和数学历史故事，有利地激发和培养学生学习数学的兴趣，我在教学“时、分的认识”，一开始出示小明同学一天的作息时间投影片，让学生说说每幅图是什么时间他在做什么，学生一下子被三幅彩图吸引住了，个个认真观察抢着回答，从而很顺利地导入新课，同时激发了学生的求知欲望，接着看一段录象，时针娃娃的对话使学生对所学内容有了初步的感知。“时间”是物质存在的一种客观形式，看不见摸不着。根据这一特点，我让学生用钟面学具，通过自己数一数（数大格、小格）、算一算、比一比亲自从活动中体验1时、1分的长短，初步建立时间观念。这时，我又出示一张投影片：了解我国1分钟的生产情况，让学生感受到时间的可贵，要科学合理利用时间。接下来我放一段1分钟音乐，让学生做课间操，利用情境调动学生的潜能，使学生有意识的学习活动和无意识的学习活动相结合，不仅丰富了教学内容，也活跃了课堂气氛，同时提高学生的学习兴趣，从而调动学生的求知的自觉性和积极性。
二。以“媒”感知，引导学生主动参与学习
传统的教学由于媒体单一，只能老师讲，学生听，以教为主，从而导致学生厌学不愿学。多媒体教学一改这一教学弊端，充分调动学生的各种感官，主动参与学习的全过程，使学生充当观众的局面彻底改变。例如，我在教学“面积和面积单位”一节中的面积的含义。先出示课件 ，提问：大家知道这两个图形的哪些知识？你是怎么知道的？从而复习了长方形和正方形的周长及所用单位。接着问：你们还知道这两个图形的其它知识吗？这样，在复习旧知识的基础上给学生造成一个悬念，激发了学生自主探索新知识的欲望。这时教师再让学生把学具拿出并分别涂上不同的颜色，比较一下，哪个图形大些？你是怎么发现的？有的同学说：“我一眼看出长方形大些”，有的说：“我刚才在涂色的时候，发现正方形只涂了一会儿。而长方形在涂色时时间长一些所以我觉得长方形大些正方形小些”。有的说：“我把两个图形剪下来重叠在一起，发现长方形比正方形大”。接着再形式比较圆和三角形的大小让学生知道平面图形有大有小，刚才涂的部分就是长方形和正方形的面积这样学生提高通过自己动手操作、过程、比较、思考，很快领悟了“平面图形的大小叫面积”。问：“角这个角的面积有大小区分吗”？让学生说出理由，从而真正理解了“围成的平面图形的大小做它们的面积”。
在此基础上，教师又让学生用手摸文具盒、茶杯、课本、、课桌等物体表面，比一比、想一想，再让学生说自己的感受。有的说：“我摸的文具盒，是平的”。有的说：“我摸茶杯的面是弯的”。有的说：“我摸的课本的面，也是平的”。还有的说：“我摸的课桌的面，也是平的，只是一下子摸不完”。问“为什么用手一下子摸不完呢？”。因为它比课桌与文具盒表面都大。这时，有的同学说：“要是摸地面就要花很多时间”。其他同学大笑，我及时给予鼓励。这时有的同学又抢着说：“我知道物体的表面有大有小，有弯的，也有平的”。这样同学们在轻松、愉快的环境中领悟了物体的表面大小叫做“面积”。最后引导学生自己归纳总结出：物体表面或围成平面图形的大小叫做它们的面积。
在上例的学习过程中，学生始终处于主体地位，教师只给予适当的引导。学生从中体验到由于自己的参与发现数学知识后的心满意足，感受到了自主探索数学知识的乐趣和成功的喜悦。
三。借“媒”解知，启动思维，促进理解
荷兰数学家教育家弗赖登塔偿你认为：通过自身所得到的知识与能力比旁人硬塞的理解得透彻，掌握得快，同时也善于友谊。一般来说还可以保持较长久的记忆。传统课堂教学，只讲知识只讲现成结论，不讲方法和获得结论的过程，只要求学生学会，而轻视会学。多媒体应用在提供文字、图象、声音、动画等多种教学信息的同时，使学生通过多种感知觉获取有关信息，提高认识的效果，帮助学生理解一些用平常教学手段方法说不清的含义，将抽象复杂的知识连续分解为简单的信息，展示思维的过程，增强知识的理解和巩固，从而达到知识的内化。如在教学“体积和体积单位”这一内容时，教师为了揭示“物体占空间有大有小”这一知识点时，采用①液晶投影仪显示将大小不同的两个石块分别放入盛烧杯中，学生清楚地看到水面上升的高度不同，说明石块占空间有大有小。②通过多媒体教学软件屏幕显示：火柴盒、工具想、箱、水泥板、然后隐去非本质的东西留下三种问题的外行，然后通过计算机摸拟比较，学生直观地观察到物体占空间有大小，以上，在提供丰富的感性材料的同时，为学生提供了学习的思维环境。从具体到抽象。在此基础上来慨况“体积”的意义就有水到渠成之妙，启发了学生的思维。达到了解疑化难之目的。③在教学“体积单位”时通过多媒体演示计量火柴盒体积的过程，通过动态“闪烁”的1立方厘米的小正方形逐个填摆火柴盒，使学生进一步明确了一个物体有多少个1立方厘米，它的体积就是多少立方厘米。学生兴趣盎然，思维活跃，使其真正进入知识探求的情境，有利于学生思维能力的发展。促进知识的理解和巩固，从而达到知识内化。
四。借“媒”攻疑，突破教学难点
小学生的思维是以具体抽象思维为主要形式逐步地过度到初步的抽象逻辑思维，但是这种初步的抽象思维在很大程度上，仍然需要与感性经验相联系的具有明显的具体形象特征，基于这样的认识，组织小学生学习数学知识，必须充分运用直观手段帮助学生获得感性认识，为向理性认识的升华奠定基础。利用多媒体等现代教育技术辅助教学为学生提供了丰富的视觉、听觉和动态的形象，能把抽象的数学知识转化为直观的内容。突破难点，突破重点。受到事半功倍的教学效果。如：我在教“圆的面积”计算公式推导中，要使学生很好的理解圆面积和长方形面积、长方形的长和圆的周长以及长方形的宽和圆的半径是比较困难的，如果教师采用单一的讲述法进行教学，其效果必然欠佳，在教学中将这一部分做成动画，既用剪刀把圆平分成2份、4份、8份16份32份……解决了由曲变直的问题，再拼成学过的图形、经济了又圆变方的问题。这时，学生就从直观形象的演示中，深刻了解了圆的面积与长方形的面积相等，长方形的长相当于圆周长的一半，长方形的宽就是圆的半径，也就能很快的依据长方形的面积计算公式推导出圆的面积计算公式。由于学生从学习直线图形到学习曲线图形，认识上进入了一个新的领域，圆与方、曲与直虽然是对立，但是通过运动是可以转化，在教学中，不但要使学生理解和掌握圆的面积计算公式的来龙去脉，同时也要发展学生的空间观念和抽象思维能力学生在学习直线图形时，已经学过把未知问题转化成已知问题的数学方法——将平行四边形、三角形、梯形进行转化求积。那么怎样运用转化方法推导圆面积计算公式呢？首先，要解决曲与直的关系。课件中将一个圆等分成2份、4份、8份、16份……依次出示，使学生直观地感受到：一个圆剪成很多的扇形，等分的份数越多，小扇形就接近于等腰三角形，围城圆的那条封闭曲线就越接近与直线、从而为学生动手操作和理解“等分的份数越多”拼成的图形就越接近于长方形“作好铺垫。多媒体以生动直观的图象、揭示了事物的运动和发展过程及内在联系，使抽象的概念具体化，有助于学生学习建立起概念和表象的联系，有感性认识上升到理性认识。这一思维的重组，理性升华的过程，不仅有利于突破难点突出重点，而且有利于启发学生的思维，提高说的能力。
五。借“媒”设情，增加美育效果
苏霍姆林斯基说“对所见所闻的观察、倾听和体验，犹如通向美的窗口，所以我认为很重要的一项认任务，就是教会孩子能看到和感受到美，而待她们有了这些能力之后，则要教会他们保持心灵的赞美之情和善良之意”。作为数学老师培养学生发现美、感受美欣赏美、理解美和评价美的能力是教学的重要任务之一。然而，仅靠教材，板书及教师的语言作为教学媒体、很难达到美育的效果。让学生在美的熏陶中既得到精神上的享受，又能学到丰富的科学文化知识。如我在教“找规律”时，为了使学生在接受知识的同时也能受到美的熏陶，增强审美能力，就要把抽象的数学问题变成具体的图象再现在学生面前，使学生有形象思维上升到逻辑思维。我便把教学内容中的主题图做成动画再配上音乐，让学生猜一猜，是什么节日到了？他们在干什么？教室里布置的美不美？学生一下子被带到生动直观的画面上来，这样学生才会真正感受到节日的气氛确实给人“身临其境”的感觉，使学生沉浸在美好的意境之中。这种美的境界，通过声象，文字的结合而展示出来，无不更直接，更强烈地撞击着学生的心灵，更能唤起学生与知识的共鸣，使学生得到一次美的艺术享受。进一步激发学生热爱美的思想感情。有此可见，这种声象结合的教学方法对于培养学生认识美、鉴赏美、追求美、创造美的能力，无不起着积极的推动作用。
总之，多媒体教学是以传统教学手段为基础，将现代教育技术有机地渗透到学科教学之中，在实践中，我们可以看出，由于多媒体技术集声、光、形、色于一身，它呈现的知识信息量大、动态感强，具有实时性，能将某些知识化静为动，化难为易，达到最佳效果，赢得了教学时间，留给了学生思维空间，提高了形式整体素质，是其它教学手段无法达到的。
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