多媒体教学在阅读教学中的作用
发布者：cj_zgp 发布时间：2011-12-05 10:00:32 点击数:
多媒体教学在阅读教学中的作用
随着现代教育手段的改革，媒体教学已越来越凸现出其别具一格的魅力。这不仅因为多媒体具有形象直观、丰富翔实、情景交融、其乐无穷的特点，更重要的是它发挥了右脑的功能，它集图、像、声、文于一体，将生活本身，事物实貌活生生的展现在学生面前，且与课文内容紧密相连，弥补了传统教学中只有教师津津乐道讲解知识，使学生思维受到种种扼杀的教学不足。实践证明，对教师提高自身的教学水平，促进学生素质的全面提高大有裨益。所以运用它往往一举两得，事半功倍。它可将文字传媒转化成视听传媒。两者相辅相成，相得益彰，可帮助学生更生动、形象地体验文章内容之深奥和语言之精妙，从而达到开发智力，培养能力，陶冶情操，培养学生较高的语文素养。总之，运用多媒体进行阅读教学具用强大的策动力。这里，笔者从亲身经历，谈一谈在阅读教学中有关运用多媒体的一些感受。
一、展现场景，打开形象之门，使学生乐学
多媒体从形、色、光、画的独特效果为特色，有鲜明的表现力和直观形象性，能调动学生的积极性，唤起他们浓厚的学习兴趣，使学生不知不觉地进入教学内容之中，从而启开形象思维之门。例如，《望庐山瀑布》是一首脍炙人口的山水诗，在教学中运用多媒体课件，可以把学生顺利地带入古诗意境，理解诗句内涵。教师创设音频、视频兼备的画面，伴随着优美的旋律展现的是一幅天然山水画：“香炉峰冉冉升起团团白烟，白烟弥漫在青山蓝天之间。在红日照耀下，远远望去好像万缕紫色的云雾，气势磅礴的瀑布，飞一样从山上直泻而下……”这样便把古诗中“生紫烟”、“挂前川”、“飞流直下”、“三千尺”、“落”的含义具体化、形象化，极大地激活了学生的兴奋点。又如教《翠鸟》一文时，我就出现了这样的尴尬的局面，大家知道课文的第一小节只着重写了翠鸟美丽而灵巧的外形，那翠鸟到底是什么样子呢？开始我让学生根据这些画面想象翠鸟的样子，再要求他们用笔给已画好的翠鸟外形着色。结果，全班学生笔下的翠鸟千姿百态，着的颜色单调怪异。这其中甚至有的还把翠鸟想象得比孔雀还美，比凤凰还妖艳，显然这们想象比照不符合客观事实，让人百思不得其解，甚至毛骨悚然！当我在教学中及时通过多媒体定格展现“庐山真面目”时，哇！原来翠鸟是这样子呢，学生很快对翠鸟的外形有了新的认识了解，这样学生就及时纠正了自己理解上的偏差！从而重新回到正常的思维道路上来了，多媒体不仅可以帮助学生形成丰满的意象，还可以帮助学生根据原象或依据文字再造形象，使之娴熟地进行形象思维，
二、渲染气氛，叩开情感之门，使学生勤学。
1、入境
人的大脑两半球功能是不断转换和融合，学生各种思维形态的碰撞和渗透是聪明才智不断增长的重要原因。也是真情实感的自然流露的根本所在，多媒体在这方面的天地是十分广阔的，叶圣陶先生曾云：入境始与亲。入境，方能生情；入境，是使读者以心去读课文与作者同呼吸，共思想的关键所在，那么怎样很快激发学生的情感渲泄，让学生有如身临其境呢？我曾上了《观潮》这一节选用了多媒体的公开课，我把文中介绍钱塘江大潮自水天外咆哮而来，至人前时，潮头壁立、潮声轰鸣、形借声势、声助形成“奇特”的景象。制作多媒体软件来展现，大胆用计算机控制教学过程。学生一边欣赏生动、形象、具体的影视画面，一面揣摩教材中的语言文字，这种气势磅礴的”大潮“再现，又有深入思考的文字意蕴的呈现，学生大脑的两个半球就会充分运作，相得益彰。这样教学效果就十分显著；他们见屏幕上潮头一会儿是一条白线，一会儿是战马奔腾，就如山崩地裂，一会儿是“厚厚的城墙”就会情不自禁的，睁着双眼，屏息凝视——这种景象深深地震憾着他们的心灵，每逢大潮汹涌奔来，我通过屏幕用图示和音响加以鼓励，他们会情不自禁脱口而出：“真是天下奇观呀！”，“真雄伟啊！”……由衷的赞叹声不绝于耳。连后面的听课教师也被感染了，这真是伟大的奇观呀！结果这堂课给人别开生面，耳目一新的感觉，使人们深深地感到多媒体教学确实给语文教学注入新的生命力。多媒体教学不仅为学生营造图文并茂、情景相融的教学情境，可使学生积极参与，产生情感共鸣。主动探索知识。如教学《月光曲》一文，揭题后播放《月光曲》，优美的曲调，清新的旋律，栩栩如生的画面，立刻吸引了学生，引起学生探究的兴趣。此时，教师在乐曲的伴奏声中，运用富有感染力的语言娓娓道来：现在我们听到的是钢琴曲——《月光曲》，《月光曲》是怎样谱成的呢？它的内容是什么？表达了作者怎样的感情……这些是我们这节课要学的主要内容，声像的欣赏开发了学生爱音乐和爱作曲者的情感，拨动了学生的探究心理，造成了一种“欲知原委，请读课文”的心理效应，而且，由此产生了敬佩贝多芬的感情会一次一次引发学生学习的冲动。
2、动情
在讲述那比学生距离生活实际较远的课文时运用多媒体，能够打破时空的局限，把学生很快带入情境之中，如教《十里长街送总理》一文时，教师在黑板上挂好周总理的遗像，让学生看“十里长街送总理”的悲壮场景，然后教师用悲怆的语言进行教学。这时屏幕上显示出这段文字：“人们还是面向灵车开去方向，静静地站着，站着，好像在等待周总理回来。”生领悟，“静静地站着，站着”这句所表达的意，所抒发的情。教师凝视着周总理的遗像饱含深情地说：“站着，站着，我们不会忘记周总理让邓奶奶给站岗的战士送雨衣的情景；我们不会忘记清晨周总理对清洁工人关怀的情景；我们不会忘记周总理不顾自己安危毅然把伞包让给小杨梅的情景……”此时此刻，周总理的高大形象和崇高精神深深地吸引了学生，震憾着他们幼小的心灵。
3、参与
在教学中灵活运用多媒体教学，动静结合，声情并茂，可使学生的无意注意迅速转化为有意注意，如教《富饶的西沙群岛》一课，首先，用多媒体播放一个片断，西沙群岛的海水在阳光的照射下，海面上波光粼粼，像亿万颗彩色的珠子在滚动，海底有山崖、峡谷，海参在蠕动，还有大龙虾在爬行……
这些奇妙的景物真实地展现在学生眼前，他们很快就全被这些生动有趣的
画面所吸引。此时，我进行配乐叙述：在我国的南海，那有嬉戏的鱼群、披甲的龙虾、美丽的珊瑚；海岛上有葱苍的树木、茫茫的沙滩、丰富的水产和矿藏……真是风光如画，物产丰富。她像一串珍珠在南海上闪耀着光芒，同学们想到那儿去游览吗？学生边看画面，边听解说，深深地陶醉于西沙群岛这个五彩缤纷、千姿百态的神奇世界中。多媒体的声画同步、视听结合、动静相宜等特点，通过媒体创设的情境，使学生在情绪上受到感染，情感上产生共鸣，从而使他们更加、积极主动的参与学习。
三、逐层疏导，拧开思维之门，使学生善学。
小学生的思维是以感性认识为基础的，学生在思考问题时，思维会出现一定的偏差。这时使用多媒体进行引导，就会启开学生思维的闸门。如《翠鸟》一文第三自然段，写翠鸟行动的敏捷。这一段既是教学的重点，也是难点，为了让学生更好地理解课文，教师可设计这样一个问题：从哪些地方看出翠鸟行动的敏捷？学生很快找出“难以逃脱”、“锐利”、“像箭一样飞过去”、“叨起”等词句，但能否找出“只有苇秆还在摇晃，水波还在荡漾”这个关键句子呢？此时，使用多媒体演示翠鸟叨鱼的情景，学生盯着蹬苇秆叨起小鱼而振翅疾飞的翠鸟，如同置身于美妙的境界之中，看到翠鸟活了，飞了，动作是那么的敏捷，通过多媒体的展示，学生一下了就领会到了文章所表达的意思，从而也了解到了祖国语言的博大精深，浩瀚无际。理解语言文字，不必拘泥于字面的解释，而必须透彻地理解语言文字创设的意境，才能品尝出它的真滋味来。
四、启迪深思，开启创造之门，使学生活学。
多媒体课件具有形象、直观、生动的特点，利用活生生的画面和音像刺激感官，并根据需要对画面进行，由暗到明、有小到大、由静到动、由整体到部分的处理，鲜明生动的画面，把学生的注意力紧紧凝聚到小小的屏幕上，充分开启了学生的创造思维，调到了学生的创作兴趣，使学生的智力呈现出最佳状态，如我上过一次低年级的作文训练课。首先，我出示了制作的（CAI课件一只可爱的小鸟唱着快乐的歌，落在一棵茂密的大树上。树下，一只黄色的毛茸茸的小鸡正在觅食。）我问：同学们，看到这只可爱的小鸡，你想和它说什么？有的答：小鸡，早上好，你叫什么名字，小鸡？有的答：小鸡，我真想摸摸你。还有的答：小鸡，你在那儿干什么……我又问：让我们看看树林里还有谁？小鸡和小鸟之间会发生什么事呢？谁能编一个故事。想想怎么编就怎么编。这时学生的小手争先恐后地举起来，讲自己编有趣的小故事。又如，我曾教过这样的一次说话训练，（CAI课件出示：蓝蓝的池水不断向上冒泡泡，一会儿，游来一群小鸭子；一会又游过来一条小鱼，一会儿，又游过来一群小乌龟。）我启发学生，想像一下，小鱼儿、小乌龟、小鸭之间会发生什么？谁的故事想好了，讲给大家听，小朋友一下子编出各样的各样有关小鱼儿、小乌龟、小鸭子之间的故事来。我通过多媒体演示让学生在学生用自己喜欢的方式学习，体现了把主动权交给了学生，因为单向的知识输入无法激发学生的学习兴趣，强制性的课堂教学不可能使学生自主地参与教学过程，而用多媒体课件展示场景，的确能使学生的创新思维得到淋漓尽致的发挥。
综上所述，在阅读教学中辅助多媒体教学是精当效能新颖，它既为教师教学提供了方便，带来了乐趣，也是一把开启学生智慧之门的金钥匙，优化课堂教学，提高学生的语文素养。然而它也是一把“双刃剑”，运用得好，课堂效果显著，教学质量提高，反之，弄巧成拙，狗尾续貂，贻尽糟糕！因为任何一种媒体都有它的长处和不足，就像一个人总有优点和缺点一样，我想如果广大教师因地制宜，恰如其分地运用它，我们一定会在阅读教学园地中开垦出一块落英缤纷、芬芳鲜美的绿地，使整个教学过程变得诗情画意、动静相宜。
部门概况
行政部门
业务部门
