浅论网络环境对语文教学的影响
发布者：cj_zgp 发布时间：2011-12-05 09:51:09 点击数:
浅论网络环境对语文教学的影响
什么是网络环境呢？这里所谈到的网络环境广义上是指影响教学活动的以网络为主体的各种外部条件。狭义的网络环境是指利用校园网进行辅助教学活动和网络教学的条件。今天网络已经成为人们生活中的一部分，同时在各个领域发挥着重要的作用，当然这一作用也越来越多体现在语文教学上。网络，使语文教学从过去单一的教师面授发展为面授、函授、多媒体演示教学，远程教学，实践训练等各种形式的学习。网络环境对语文教学的影响是深远的，对语文教学的推动是巨大的。
一、网络环境有利于学生产生语文学习的兴趣。
兴趣是人积极探究事物的认识倾向。稳定的兴趣能使认识过程的整个心理活动积极化，能使观察更加敏锐，记忆得到加强，想象力更加丰富，克服困难的意志得到加强，使智力活动的效能大大提高。正所谓“当学习充满乐趣时，才更为有效”。
首先，网络环境有利于在人机交互中提高学生学习兴趣。人机交互是计算机的显著特点，是任何其他媒体所没有的。多媒体计算机进一步把电视机所具有的视听合一功能与计算机的交互功能结合在一起，产生出一种新的图文并茂的、丰富多彩的而且可以立即反馈的人机交互方式。这样一种交互方式对于语文教学过程具有重要意义，因为语文学科主要是培养和发展学生语言文字能力的一门学科，有些内容比较枯燥，对于学生来说难于提起兴趣，但如果利用计算机的交互特性，在语文教学中可运用大量的图片、声音、视频，这样就能做到教学的直观性，从而能有效地激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，形成学习动机。
此外，网络环境还有利于发挥学生的认知主体作用。网络不仅是一个教学手段，它首先是一个教学平台和教学环境。它隐藏着无穷的教学内容。在网络环境这样的交互式学习环境中学生则可以按照自己的学习基础、学习兴趣来选择所要学习的内容和适合自己水平的练习。
第三，网络环境有利于对学生进行实践指导，通过实践指导，激发学生个人的学习兴趣。教学的最终目的是促使学生对所学的知识理解吸收、熟练掌握和灵活运用，而要实现这一目标，教师要注意改进教学方法，提高学生个人学习兴趣，使学生主动去学、乐于去学。在语文教学方面，尤其应该重视实践指导，往往部分课堂上难于理解和需要巩固的知识环节，通过学生亲自上机实践，教师从旁指导，更易于学生克服薄弱环节，并不断体会知识点，从而增强继续学习的信心和决心，激发个人的学习兴趣，并不断在实践中主动探索，能够提出问题，发现问题，及时与教师共同讨论，从而更好地实现教学中的互动效果。
二、网络环境有利于体现语文教学的互动性。
在教室里上课当然也是互动的，教师与学生之间，学生与学生之间。但是，这种互动是有限的，一方面它在空间上有限，它局限在教室这个空间；一方面在时间上有限，它局限在当面之时；一方面它在对象上也是有限的，它局限在师生之间或学生与学生之间。网络把这几个局限都打破了。从空间上来讲，网络是完全自由的，近在隔壁，远在天涯，都可以互动。从时间上来讲，当然可以即时互动，也可以稍后。从对象上来讲，可以面向教师和同学，也可以面向整个社会。而且这种互动是多元的，同样的信息，可以有不同的反应。学生在这种多元的互动中获得了多元视角。利用网络进行语文教学，一方面有利于教师在授课教导的同时及时了解学生的学习情况及其领会和吸收能力，以便作出及时合理的教学调整，以期取得较佳的教学效果；另一方面有利于学生在接受知识的同时通过作业、测试、提问、上机练习等形式向教师反馈语文学习情况，力求在老师的指导下攻克自我的薄弱环节。由于语文学科是一门人文学科，从课本到生活，涉及的教学范围比较广，教学弹性相对较大，知识更新程度快，免不了存在教师和学生单方面忽视的知识环节，利用网络通过教学过程中的有效交流，教学信息有效反馈，新获取的知识和新发现的教学成果互补就能成为提高教学质量，培养高质素人才的重要途径。例如在美国流行的网上互动教学，就是以一方面通过学生个人在该学科的测试，其成绩依据程序由计算机统计分析，教学者针对每个学生的不同分析结果，设计不同的教学步骤和考核内容进行培训，同时又不断鼓励学生在学习过程中发现问题，提出问题，并在教师指导下共同讨论，解决问题，从而一步步向既定教学目标迈进，这样的教学过程在网络辅助分析下不断循环，能够起到实现理想的语文教学目标的作用。
三、网络环境有利于体现 “大语文”观。
网络环境可以增加学生课外阅读量及课外阅读面。特别是小学语文教学“大语文观”提出，要引导语文教学走出课堂，注重学生课内外知识的融会贯通。在大语文观的指导下，充分利用语文教学资源，小学语文课堂教学打破了死扣书本、烦琐地分析课文的局面，重视学生对课文的感悟，重视学生有意识地查找资料的能力，重视学生能够有效地把已有资料运用到理解课文的过程中去，从而利用自己已有的课内外知识去理解课文。语文教学需要的资源有两种类型，一种类型是由教师或其他教育机构有意识用网络这种形式提供给学生的，它直接针对教学目的和教学内容，并且设立了专门的网络空间（即专用网站或网页）。因为它是专门提供给学校的，可以称之为“学校信息”。比方说我们教《将相和》一课，我们需要让学生了解关于《将相和》的历史背景、人物资料及其相关拓展知识，这个时候，我们可以通过“网络主题阅读”形式，通过互联网或校园网集中一批网络资源同时提供给学生。这些资源虽然也是教师有意识收集提供给学生的，并不是由学生自由搜集到的，但是它以原生态形式呈现，仍然保留了网络资源的特征。而且，它的量可以十分丰富，仍然给学生留下了足够的搜寻的空间。另一种类型的资源可以称之为“社会信息”，它是学生根据自己的学习需要，自由地在网络上搜寻到的信息。它不是教师有意识提供给学生的，也没有专门的网络空间，它是对网络原生态资源的利用。有一位教师这样描述了网络资源给语文教学带来的好处：我们可以集中一批网络资源供几十人同时阅读讨论，却不易让几十人都借阅到同样的书籍；我们可以在一个课案中便捷地收罗几十则有用信息，却很难在图书馆、书城如此“短准快”地找到自己需要的资料；我们可以让学生学会便捷搜索所需信息，而不必要求学生花很多钱复印大量资料。充分扩展的课堂，犹如大江大河，学生可以尽情游弋，可以超越自己、超越课本。
当然，小学语文教学提倡学生查找资料，课内外知识有机结合起来的时间还不长。因此在实际的教学当中，特别是课堂阅读教学中，也不乏缺乏经验的例子。比如，一些学生不知去哪查资料，不知查哪些方面的资料；一些学生查到资料后，不知道哪些对自己有用，哪些对自己没有用；课堂回答问题时，常见学生拿出自己查到的资料照本宣科地机械宣读；常见学生能够选出相应的资料，却无力针对资料谈自己的理解等等。这些都在提醒我们：系统全面地培养学生的信息素养迫在眉睫。
四、网络环境有利于有效地进行语文的研究性学习。
网络的研究性学习是以学生为中心通过网络自主学习的学习模式，如果教师从知识、心理、信息技术等多方面充分备课，选择一个有利于学生自主协作学习和意义建构的课堂内容，帮助和指导学生从多个角度、多种途径去寻找答案，使学生通过对这个课堂内容的研究，既能学到知识又能学会方法，还能获得成功的喜悦并增强自信。这就对教师提出了更高的要求。网络的开放性和无限性保证了学生通过网络实现自主学习的可能性。网络学习打破了时间和空间的限制，将教室和学习时间作了无限的延伸。在网上，学生可以随时随地将学习内容调出来，随意采用自己喜欢的方式学习。这一点是很容易理解的。学到什么程度是相对每一次学习而言的，因为网络学习完全自主，所以每一次学习学多少内容都由自己决定，这种对学习量的自主在网络学习中并不会破坏教学的整体性，不会影响到他人的学习进度。自主学习的本质是个人化学习。网络为个人化的学习提供了可能。而在网络以外，在现实的课堂学习这种形式中，这种自主性学习，几乎不可能。
当然，正像我们所意识到的，网络是一柄双刃剑，网络环境对语文教学也有一些负面影响。网络也有不利于学生的特点：网络资源丰富，但也有很多不健康、不科学的内容，可能会使学生堕入其中无法自拔；网络资源的信息内容大而泛，查找到的信息与要找的内容相关性小，学生很难一下子进入主题，容易产生迷茫；面对没有情感的机器，容易感到孤独或者形成对人际交往的障碍；网络上的东西都是虚拟的，容易给人造成不真实感。
面对开放的、虚幻的、信息量庞大而又存在安全隐患的网络世界，如果没有教师的指导，学生很容易迷失其中，浪费大量的时间，却实现不了初始目标，徒劳无获。这就是通常所说的“迷航现象”。这就给我们教育工作者提出了更高的要求，要在不断的实践、研究中做到善于运用并指导学生正确运用网络环境，来推动我们的语文教学。
部门概况
行政部门
业务部门
