浅谈多媒体辅助教学的时机与注意事项
发布者：cj_zgp 发布时间：2011-12-05 09:47:06 点击数:
浅谈多媒体辅助教学的时机与注意事项
近年来，计算机辅助教学（CAI）给学校教育带来了深层次的影响。由于它具体、形象、直观、声画并茂，能充分调动学生的多种感官参与学习，因而深受广大教师的青睐。然而如何恰当地使用CAI，这也是一个值得关注的问题。在多年的教学实践中，我深深地感受到利用多媒体辅助教学，必须从教学实际出发，用在其他教学媒体无法替代的地方，这样才能更好地突出教学重点，攻破教学难点，才能帮助学生更快地构建新的认知结构，才能取得最佳的教学效果。
一、在创设教学情境时使用
引导学生对数学学习的向往，并具有良好的兴趣和动机，在数学活动中获得快乐，是我们数学教师在课堂教学中追求的目标。然而兴趣和动机并不是天生就固有的，而是通过外界事物的新颖性、独特性来满足学生的探究心理的需要而引起的。借助CAI形、声、色的动态感知可以激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，使学生主动积极的参与学习。例如在教学“时分的认识”一课时，首先出现一只兔子和一只乌龟，龟兔将进行第二次赛跑，接着它们绕着由十二棵大树均匀围成的圆圈进行赛跑，当兔子跑完一圈后，乌龟刚跑到第一棵大树旁，可是裁判却宣布它们打成平手。正当学生疑惑不解时，引出课题“时分的认识”。这样借助CAI自然而然且新颖有趣的引入新课，引导学生进入教学情境，激起学生的求知欲望。
二、在揭示抽象概念时使用
小学生由于受年龄特征和生活实践的制约，对于一些数学概念，无法通过抽象文字来有效地理解。利用CAI可以为学生搭桥铺路，逐步降低思维难度，又达到理解概念的目的。在教学“体积”的概念时，用计算机制作一段三维动画：将一块长方体铁块放入盛有水的玻璃器皿中，器皿中的水 位渐渐上升，此时提问：同学们看到了什么？学生通过思考、讨论，深入理解了“占空间”的含义，从而将体积的概念归纳得出，水到渠成，印象深刻。
三、在知识形成的过程中使用
又如在教学“直线、射线、线段”时，先在计算机上显示一个亮点，然后从亮点处向一边射出一条线，使学生感悟到射线是怎么形成的。再在直线上用不同的颜色分别标出两个端点和端点间的部分，并进行闪烁，使学生认识到这就是线段，线段有两个端点。这样的直观教学吸引学生的注意，刺激学生的感官，启迪学生的思维，使学生兴趣盎然地投入学习，将看似静止的、孤立的知识活动起来，使学生较容易找出事物的联系和区别，从而获得正确、清晰的知识概念。
四、在知识点多、知识量大时使用
CAI呈现信息的速度快、容量大，因而在很大程度上节约了教学时间，提高了教学效率。所以在一些知识点多、知识量大的课中就可以适时地使用CAI。如“三角形的认识”一课就涵盖了许多知识点：三角形的意义、特征、分类，认识等腰三角形、等边三角形，认识三角形的底和高，画三角形的高等等。我们可以通过计算机先出示一些三角形实物，然后隐去非本质的特征，只留下三条边围成的封闭图形，从而揭示三角形的意义；再出示较多的不同种类的三角形，让学生进行分类，学生经过讨论得出三角形可以按角分类：锐角三角形、直角三角形、钝角三角形，也可按边分类：一般三角形、等腰三角形、等边三角形。教师通过演示，把出示在屏幕上的三角形重新排列，并用相应的关系图表示出来。然后再通过闪烁等手段逐一演示三角形的底、高以及如何画高。从而利用CAI顺利地完成教学任务，突出教学重点，取得良好的教学效果。
五、在突破教学难点时使用
小学生的思维正处在由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的时期，这就构成了小学生思维的形象性与教学的抽象性之间的矛盾。如何解决这一矛盾，利用CAI能够成功地实现由具体向抽象思维的过渡。如在相遇问题中，用速度和乘时间求路程和，学生难以理解。于是用多媒体演示两人同时从两地相向而行，经过3分钟相遇。然后用线段图表示两人走的路程，接着闪现两人每分钟走的路程，并合并成一条线段，即速度和。走了3分钟就有了3段这样的线段，它们的总长度也是两人走的路程和。此时教师无需更多言语，便传递了教学信息，将不易表述的内容清晰、形象、生动地展示在学生面前。
不过CAI只是一种教学手段，要更好地利用它为教学所用，我们还应注意以下几个方面：
一、教师首先要提高自身的计算机应用水平
学习计算机是开展计算机辅助教学的基础，为了培养出顺应时代的人才，各年龄段的教师都要克服学习计算机的神秘感和恐惧感，尽快提高自身的计算机应用水平。实践表明，作为非计算机专业的教师，为了应用，应把计算机作为一种工具、手段来学习，而不必过多地学习它的理论。只要了解计算机的一般知识，掌握计算机的基本操作技能，学会使用一些常见的应用软件，就可以在课堂上使用计算机辅助教学了。
二、不能把它当成“灌输”的工具
现代教育是现代教育思想与现代教学手段、方法的统一，多媒体计算机应服务于突出重点、突破难点，服务于提高教学效率，服务于提高学生素质的培养，切不可让多媒体成为课堂教学的主角，大量地向学生“传授”知识。
三、不能让学生成为观众，多给学生提供主动学习的机会
课堂中通过多媒体的演示，调动了学生的视觉和听觉，然而仅有这些还是不够的。有的教学内容还需要学生动口、动手，进行探索和讨论，得出的结论往往与教师事先准备的有一些不同。因此对于多媒体课件，需要设计得更有交互性，对于课堂上出现的“意外”情况也能应付自如。从而使课件不仅仅成为教师教学的工具，也能成为学生自学的工具。
四、要充分发挥教师的主导作用
在任何时候，教师都应发挥其主导和组织的作用。教师应及时处理好教学中出现的各种情况，切不可被课件牵着走，不能为了让学生看自己精心设计的课件，而不顾课堂上学生的实际。
五、不能滥用
从教学的实际出发，用在其他教学媒体无法替代的地方，这样才有利于取得最佳的教学效果。如果在什么地方都用多媒体，甚至为了用多媒体而去用多媒体，就成了滥用。不但发挥不了它的优势，有时反而会产生负面效应。如在教学测量线段长度时，有教师使用课件，先出示一条线段和一把尺，然后移动尺使零刻度对齐线段的一端，再读出线段另一端的刻度，就是线段的长度。整个测量过程清晰明了，学生也学会了怎样测量线段的长度。但此时屏幕上显示的长度是经投影放大的，并不是实际的长度。学生虽然学会了测量的一般方法，但学生此时建立了一个错误的长度概念，这给学生带来的负面效应是非常明显的。
总之，多媒体辅助教学必须从教学实际出发，力求符合学生的认知规律和知识结构特点，服务于突出重点、突破难点的原则，做到形式与内容的统一，知识性与趣味性相结合。
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