跨学科听课，可行

教师之间相互听课，可以相互促进，相互提高，这是毋庸置疑的。但有些中小学要求教师不仅听同学科老师的课，还要听其他学科老师的课，也有个中道理的。

首先，教学活动要遵循一定的教学规律，而教学规律是不分学科的。比如，我们通常说教学活动要抓好“四个对话”（教师与文本的对话、学生与文本的对话、学生与学生的对话以及教师与学生的对话），这是不分学科的，而这又是符合教学的一般规律的。谁落实好了这四项对话，谁的课堂将开展得有声有色，那么，势必也将会取得很好的教学效果。另外，无论哪一学科，课堂上都要确立学生的主体地位。关于这一点，郭思乐教授论述的很明确。他所提出的“生本教育”理念，经过多年的实践检验，已经取得了非常满意的成果。

记得前些年我县有一位数学老师，他曾无意中上了一堂“示范课”，一时传为美谈。那天，这位数学老师急匆匆去上课，走到教室门口，忽然发现有几位教研室的领导坐在了教室的后面，他怔了一下，由于时间仓促，昨天备好的课，今天没来得及再熟悉一下，能不能讲好心里没底，怎么办？毕竟，凭着多年的经验，他还是举步走上讲台。一反常态，（过去总是把准备好的内容一股脑儿兜售给学生）他先把要讲的题写到黑板上，让学生先想想、做做，更重要的是自己也好有点儿时间回顾一下。但接下来出人意料的事情发生了：只见同学们有的凝神冥思，有的写写算算，有的小声讨论，课堂就这样“活”起来了。十多分钟后，老师趁热打铁，让几名同学各自回答解题思路和方法，更让他意想不到的是，学生的回答大大超出了自己的思路范围。太棒了，真是无心插柳啊！……

结果，这节课被当做了县里的“优质课”、“示范课”，并作为一种成功的课堂模式加以推广。

细推一下，这节课也无非正好遵循了教学的一般规律。把学生作为了课堂的主人，学生有了充分施展的空间。看来，我们无论上什么课，只要遵循了教学的一般规律，是会取得较为满意的成效的。

其次，不管是听同学科老师的课，还是听其他学科老师的课，教师之间都可以做到扬长避短，形成优势互补。毋庸讳言，人各有所长，也各有其短。我们只有取人之长，补己之短，扬长避短，才能进步得更快，才能更好地完善自己。正如孔子所说：“见贤思齐焉，见不贤而内自省也。”况且，很多时候自身的缺点自己往往不易觉察，这时，别人就成了自己的一面镜子，这不论是在教法、教态上，还是在课堂语言上，总之，课堂上讲课老师的一言一行，一举一动，都可以作为听课老师的一种借鉴，使他们借此反观自身，省察自身。

在我们村有一位初中的语文老师，讲课时有一个不好的习惯，惯用“这个这个”来填充语言的空白，有学生暗中统计过几次，一节课下来，光说“这个”不下百次，并且往往一连说出好几个，而他自己并没意识到。听他课的同行们都引以为戒，认真在锤炼自己的课堂语言上下起了功夫。

在我上高中时，有一位年青的地理老师，讲课时眼睛总盯着房梁，和学生对视的机会很少。（这应该是一种不自觉行为）注意到这一点后，现在我给学生上课，就避免了这种行为。我们知道，课堂上师生交流，还需要肢体语言，一个手势，一个眼神，都是配合我们课堂教学的得力手段。

第三，听其他学科老师的课，也是一种学科交叉、知识互补的需要。中小学阶段担负着基础教育的重任，虽然分出了很多学科，但这些学科之间又不是截然隔裂、毫无关系的。而是在很多学科之间有知识上的交叉、内容上的互补，有的学科之间同中有异，异中有同。比如，语文和历史。“文史不分家”，这时众所周知的。学习语文，不懂点历史知识断然不行；学习历史，语文素养越高，对学习历史当然越有利。再如，语文和外语。两者不同的是，一个是中国语文，一个是外国语文，说到底，它们都是“语文”，既然都是“语文”，就该有很多共性的东西，同属语言类学科，在教学中就该互有借鉴，既了解同中的异，又明白异中的同，所谓“知己知彼，百战不殆”，这对学好两门学科都是大有裨益的。

由此看来，一些中小学要求教师除了要听同学科老师的课，还要听其他学科老师的课是很有道理的。跨学科听课，是非常可行的。