与“概念性教学”的“第一次亲密接触”
发布者：cj_fuhong 发布时间：2011-07-14 15:11:49 点击数:
与“概念性教学”的“第一次亲密接触”
长海高中 张明明
在“十年课改交流会”会上，听专家说要推出“概念性教学”。它又将带给我们怎样的思考？
在我们课改的这么多年里，我们一度也为“探究性教学”困扰，摸不到方向，尤其摆布不好它与高考的关系。
现在又说概念性教学，难道依旧是一种折磨？
“如果这是一片你没有生长过的地方，经过痛苦的思考和挣扎，也一定能生长出奇异的花朵。”
从我们儿时起，就开始接受一个又一个概念，同样的概念赋予我们不一样的内容，所以，我们的言语能力，我们的阅读能力，我们的思考能力，我们对同样事物的理解，都存在着微妙的差别。
最近，课程讲到“变异”，有一部分的内容是让我印象深刻的：到底什么是“基因重组”。受精时精卵的随机结合是不是基因重组？白化病携带者夫妻生出白化病儿子算不算基因重组？染色体的片段移接到非同源染色体上是不是基因重组？杂合子自交后代出现性状分离是不是基因重组？
这些内容，学生总是弄不清楚，尤其是平行班的学生。这来源于对“基因重组”的概念含糊不清，不明白它的内容。这个核心概念，学生对它的理解太流于表面了，学生对它的理解是“印象派”，想要解决这些问题，仍然是加强对概念的理解。
学生对于减数分裂的内容有疑问，这个疑问一直保留到染色体变异，导致染色体变异再次成为一个难点，为什么？因为“同源染色体”这个核心概念他们没有彻底弄清楚，因为对“等位基因”这个概念的理解流于表象。在我们再次接触这个问题的时候，我们说的是术语，术语就是个概念，他们有的彻底“蒙”了。
或者，在高三综合的期间，我们更多的时候在说术语，真正能准确理解每个术语的学生又有多少？所以我们抱怨，愈到后期，我们的教学愈有困难。如同我们儿时不喜欢读一些专著，因为我们不理解一个个概念的内涵；如同我们不喜欢读一些汉译的外国专著，因为是高水平的语言学家尽量搜集一些能准确表达其中含义词汇，而我们未必理解到位；如同我们在读课程标准，短短的几页纸，欲包罗数年对教育的理解；如同我们读考纲，百余字涵盖多少团队对高考的理解，又需要多方面解读；如同我们继续教育时的参考材料，生涩的专业语言……如今已为人师的我们，真的充分理解了吗？
我们想减少对术语的使用，我们用平实的语言，小处见大，由细微处，渗透我们对生活的理解，对知识的理解；我们又不得不使用术语，当我们由浅入深到更深处的探秘，我们不得不概括从前的东西。
所以，“概括”，是一个恰当的词，理解了，概括；没理解，不能概括；理解不透的，也不能完全概括。
多年前教研的时候依稀记得关于“教学有效性”的一个说法，“教学的四个境界”：浅入浅出；深入浅出；深入深出；浅入深出。现在回想起来，理解颇深。概念，是由多处生活、实验做铺垫的，我们由生活的细微处提炼精华上升到人类的智慧，由一点，概括一面，其中拥有生成关系，由浅入浅，没有智慧，由深入深，没能理解智慧的所在。所以，教学中，我们会愈加重视概念的生成和应用。
就好像我们教师对“探究性教学”这个概念的理解。十年课改了，如果你现在问我探究性教学是什么，我还是说不清楚，但是我知道它是一种变革，尝试改变我们一直以来单调的教学方法，尝试改变十年前那疯狂的应试教学，尝试发展，尝试探索未知，尝试把智慧融入教学，尝试在教学中融入更多教育成分……相比之下，关于“用实验和实证探索未知事物”等等的定义，变得不那么重要了，重要的是我们基于这样一种变革，带来的一系列思考和展望，犹如打开一个万花筒。
黄昏时，橡树下，一个老人，叼着烟袋，眯缝着眼睛，若有所思地回答他孙子的无休止追问中的某些。有些轻描淡写的话，会让孩子铭记到老，并用一生去回味。关于人类的教育或许起源于此。概念只是一个词、一些词，但它有可能长久地带给我们一些思考，或者是在特殊的处理方式之下、在特定的情境之下会带给我们长久的思考。这也是我们在尝试使用各种教学方法时的思考。
同样的概念，赋予给我们每个人的信息是不同的，只有在更多体验之后，才能体会个中含义，或许它们的含义不止于此，随我们的成长，它的含义将愈加宽泛。
只有思考是无止境的，只有智慧是无止境的。
责任编辑：于淑华
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