观看陈大伟教授“有效观课、议课”有感
发布者：cj_sfy 发布时间：2011-07-07 09:01:01 点击数:
观看陈大伟教授“有效观课、议课”有感
长海一中 英语组 刘延君
我校于五月十八日下午，组织县骨干教师，看了陈大伟教授的《有效观课议课》视频，怎样观课议课，回答了我很多的困惑与不解：什么是观课议课？怎样观课议课？陈教授风趣幽默的讲课风格，形象的比喻，案例的运用，都让我回味无穷，记忆犹新。陈教授的理念很新，把我领进了另一番新的境地。
一、从听课到观课
在传统的听课中，我们往往习惯于坐在教室的后边，观察教师的言行，如何引入新课，如何设计教学环节，如何引导学生，教师的教学目标是否明确，思路是否清晰，语言是否简炼，教态是否自然，媒体运用是否恰当，在这里也有“观”的成分。我们也重视了学生，看学生的发言是否积极，精神是否饱满，从学生的回答问题状况看老师的引导是否恰当。我们过多地关注了教师的行为表现，看学生的表现也是为了评价老师的教学效果。有些不太认真的，干脆，拿个本，记几下老师的板书，了事。听课嘛，听了就行了，只要带着耳朵。好多时候讲课老师一让学生自已操作一会儿，我们就感觉无事可做，讲课老师一开始让学生练习，我们听课者就可以说说话，聊聊天了，老师不讲了，我们也没有听的必要了呀？
引入观课的概念，其实是一种理念的变化，观课时我们不一定要坐在教室的最后，可以坐在学生的旁边，学生自主探索阶段，在小组内合作交流之时，在学生做课内练习之时，我们可以站起来，看看学生们在做什么？了解学生的认知策略，合作意识，性格特征，检查学生的学习效果。我们这些观课老师，可以不必再那么规矩。通过了解学生的学习状况，看老师的教学策略是否是正确，引导是否是得当，组织是不是有效，看学生是不是学生有趣，老师教得是不是有效。观课充分体现了“以学定教”的理念。在学生自主探索阶段，在小组内合作交流之时，在学生做课内练习之时，更需要我们站起来看一看，学生究竟是怎样学习的？他的学习属于什么类型，老师该怎么引导？我们献课老师引导得好不好？我们的观课的目的是发现教学中存在的问题，是以学生的学习为主要观察对象，而不全是观看老师的表演。
二、从评课到议课
过去的评课，被评者往往成了靶子，任人纷说。前段有人总结说评课者有四种类型，一类是“说一个人的灵魂”，有思想高度。他们专评“上课要用什么样的理念”、“要如何与生活联系”、“要体现什么思想”等等，这就等于在说一个人的灵魂。这种人的评课，往往让听者一头雾水。一类是“说一个人的骨头”，很实在。他们专评“课程是什么，课程要求我们怎么做，怎样落实课程才能让学生掌握什么样的思想方法”，如此等等，这就等于在说一个人的骨头。这种人评的课，往往让听者容易接受，点到处了。一类是“说一个人的肉”，专评“教学环节如何啊，哪里时间用太长了，哪个练习设计如何啊”等等，就等于在说一个人的肉。最会评一个人身上哪里肉长得多了些，哪里长得少了些。往往这种人评的课，听者很容易获得具体改的方法，但是下一场再开始，听者还是回到原点上。一类是“说一个人的皮肤”，专评“老师哪句话说得如何如何”、“老师哪个环节做了哪个行为如何如何”等等，就等于在说一个人的皮肤。最会评一个人的皮肤黑了些还是白了些。这是认真评的，而校内的评课往往是要么言辞尖锐，要么是老好好，所以老师们抱怨说我们的评课是流于形式，浪费时间。好多时候是献课者因劳动得不到承认而痛苦，评课者的评议得不到被评者的认同而沮丧。有时一好百好，还有时我们常挂在嘴边的一句话：“优点不说跑不了，缺点不说不得了”，一认真分析，再好的课缺点一被放大，便让人觉得瑕疵是那么明显，挥之不去。如果是真正站在上课者的立场上，跳出讲课人的思维框框，找出被评者的最近发展区，在最大限度地维持原执教者意图的基础上进行修改，则是对被评者最大的帮助。我们的议课就要最大限度地保证这个，参加议课的老师，地位是平等的。献课老师不再当缺席的被告而被宣判，他有辩护权，而且首先解释说明自己的设计意图，哪些做得好，哪些做得不好。专家、同事们不再当作局外人去挑毛病，而是这点不好，你说说怎么不好，应该怎么改，为什么这么改。然后大家共同商议，决定哪点需要怎么改。下次遇到此类问题该怎么解决。甚至可以马上试验，验证改得是否恰当。
总之，由听评课到观议课不仅仅是一个名字转换的问题，更是一种理念的更新。观课议课让我真正明白评课的真正意义。
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